当代教育学家曹雕在清华大学
现在国内家长普遍会给孩子请家教老师，现在市场上教育机构、家教老师多如牛毛，那么我根据自己在业内的经验给家长朋友们谈谈怎样给孩子选择合适的家教老师（不求最好，但求最合适）
一、与孩子沟通家教辅导的意愿
现在的孩子大多很有主见，请家教老师之前，一定要先跟孩子打个招呼。如果孩子打心里不愿意请老师，那就算了，即使您请了，孩子不好好学，您也是白费苦心。如果孩子愿意请老师，最起码不会抵触，愿意配合，这是取得成效的基础。
二、了解自身情况
（一）了解孩子学习的瓶颈
有的家长朋友给孩子选辅导班或家教老师没有针对性，没有充分考虑孩子的学科特点、年级特点、成绩特点和家庭特点，结果往往无法满足孩子的真实需要。
1、学科特点
学科安排要注意轻重主次。重要学科要重点补，成绩差的学科要重点补，补课时间相对应安排长一些。次要学科花的时间要少，甚至可以不补，如果是为了考试，考前请老师点拨一下也就可以了。成绩不很差的学科时间也应少些。
如果多门学科需要辅导，家长朋友需要考虑是请单科老师分开辅导，还是请全科老师一起辅导。两者各有利弊，需要结合自身情况来确定。
2、年级特点
如果是小升初或者初三、高三关键年级，家长给孩子请了一个非专业家教老师（毕业班学生更需要抓住考点，这一点非专业家教老师确有不足），结果，您是省了钱，但结果可能更糟——老师很努力，孩子无进步。但是如果是其他年级，不同类型的家教老师都可以请，只要是适合就可以。
为低年级小学生请家教老师，一般建议女老师；为初三以上年级请理科家教老师，一般建议男老师。
3、成绩特点
不同分数段的学生，请家教老师也很有讲究。我们按照成绩划分为优、良、中、及格和不及格五个阶段。例如，不及格生请家教，要更加注重老师的耐心、责任心和沟通能力。优生请家教，相比较而言，会更加 苦难，需要能力水平较高，建议选择优秀的专业老师。
4、家庭特点
每个家庭都有自己的特点：父母在异地的家庭，父母工作比较忙的家庭，父母没文化的家庭，辅导时间只有孩子在家的家庭，住的偏的家庭，家里有几个孩子的家庭，等等。
所以请家教老师也没有可比性和模仿性，需要根据自己实际情况，选择适合的家教老师。
（二）了解孩子的性格特征
有的孩子内向，如果还是请内向的家教老师，学习气氛就比较沉闷，孩子没什么兴趣；有的孩子调皮，多动，家里小皇帝小公主，可以请严厉的、能管住孩子的家教老师，指正和约束孩子的行为错误，为教学营造氛围；有的孩子比较拖拉，就找一个办事干脆利落的家教老师去带他；有的孩子比较马虎，就找一个细心周到的家教老师去影响他，等等。
（三）了解孩子对老师的喜好 这里说的喜好指的是孩子对于什么样的老师更容易接受，如教学方式性别、年龄、性格。我们常常发现有的孩子因为喜欢老师而喜欢一门课程，因讨厌一位老师而荒废某门课程的例子，这就是为什么要建议家长提前问问孩子对老师的喜好。
三、选择恰当的辅导形式
一对一好还是一对多好？不一定。一对一和一对多究竟孰好孰坏是没有定论的。
一般来说，既然是请家教咯是就应当以一对一的形式有针对性的进行教学比较好。因为采用这种方式能够根据不同的学生采取不同的教学方式，并能及时掌握学员对知识的理解情况和学员对教员教学情况的意见反馈。
不过，对有些学生来说，采用一对多（如一对二或一对三）的形式，其效果也不错，因为几个人在一起学习可以互相帮助和提高，当然采用这种方式人数不宜过多。
四、试课考察很重要
家长不可能等到上课3、4次以后才去决定要不要，这样对孩子的学习影响很大，同时也对家教老师不公平。
家长可以在一旁或附近花点时间听听；也可以试课前或试课后和老师交流；或是试课后询问孩子情况。（这里不提倡直接和孩子坐在一起听课，这样不妥当，会影响教学），试课考察以下几点：
1、备课是否充分（责任心）
2、上课是否流畅（熟悉度）
3、讲解的系统性(完整度)
五、确定辅导事宜，商谈教学计划
辅导有很多细节，需要家长和老师双方事先商谈好，这样才有利于老师放下包袱，全力辅导。比如，每次辅导时间长度、上课开始和结束时间点、每周辅导次数、每小时辅导价格或每月辅导费用、辅导费用支付时间和支付方式、家长朋友的关切和目标、注意问题和特殊事项，等等。
老师要根据孩子的情况，制定适当的教学计划，不一定要写出来，但是心中一定要有，不要误以己昏昏使学生昭昭。教学计划也不是一成不变的，老师应不断关注孩子的各种细微变化和进步情况以及身体，情绪等方面的种种状态，从而不断调整。
注意事项
1、请家教的关键在于是否找到了合适的老师。高价格的老师，有名气的老师，在校老师或是班级老师不一定适合孩子。
2、老师的教学水平有相差，但是不要忽略教学态度。如果该老师拿出120%的热情来辅导自己的学生，那么相信该学生的学习成绩是“绝对”要提高的，因为这是符合事物发展规律的。
3、各科补课时间不可安排太紧凑，不可一次补太多，应给孩子留一些休息时间，面对面授课，孩子注意力不得不高度集中，这样很累的。
4、男老师好还是女老师好？不一定。男老师和女老师究竟孰好孰坏是没有定论的。根据我们的经验，女老师相对比较耐心和细致，文科也相对男老师要好些，但男老师思路较活跃，学习方法较为科学，相对女老师来说男老师的理科要好些。当然，有时候也要根据学生的性别来确定是使用男老师还是女老师。
5、老师能否和家长良好相处也是一个需要考量的因素。请家教老师是一个长期的过程，不是一两天的事情，如果双方沟通无碍，没有矛盾，相处起来起了融洽，这样才能建立信任和配合的基础。
还有一点我想与大家说说，我们的孩子在学校学习中如选择(讨厌)老师时如何处理
当今在学校里，教师和学生的冲突时经常发生的，那么这些冲突是怎样造成的呢？
首先，从青少年自身的角度看。
第一，
初、高中的学生正处在青春期，这个时期是一个矛盾重重的时期，这主要表现在：心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等，因而这个时期的学生也经常让家长和老师们“头疼”。一方面，他们由于“成人感”的形成，自以为已经成人，要求具有和成年人相当的社会地位和决策权，反对从属地位，更反对权威式的干涉。
第二，
这个时期的学生开始对自然世界、社会生活、人际交往等问题进行思考，并且形成着自己的看法，但由于他们发展水平的局限，其观念具有幼稚性，表现出主观、片面和绝对性，他们不理解为什么父母与教师的想法与他们格格不入，更反对长辈们强加给他们的观念。
第三，
由于随着生理加速发展，心理发展相对缓慢而造成的身心发展现状的不适应和不平衡，适他们在缺乏准备的条件下，面对许多矛盾和困惑，常常让他们处在焦虑的情绪背景中，在这种背景下遇到不满和不平之事，容易出现突发式的情绪失控，就会与家长和教师产生冲突。其次，从家庭教育的角度，现在的家庭大多数都是独生子女家庭，这些“独苗苗”们受到家人的百般宠爱，关爱有加，俨然成了家里的“小皇帝”和“小公主”。在这种情况下成长的青少年比较容易以自我为中心，不太注重他人的感受，也经不住批评与挫折，心理承受能力明显不足。另外，有些家庭偏重孩子的文化教育，对孩子的为人处世、与人交往、沟通的能力却缺乏培养。在这种情况下，就很荣誉与别人发生冲突。再从社会发展的角度看，政治上的“民主化”、经济上的“市场话”、文化上的“多样化”、大众传媒的“丰富化”正成为社会变迁和发展的基本方向。伴随着生产力的解放，人的独立人格、人的价值和尊严、人的创造性和人的自由意志受到关注、尊重和提倡，学生的自主意识明显增强。另外，随着我国法制的健全，《未成年人保护法》、《教师法》的实施，学生和价值的权威意识逐渐增强，有些教师还不适应。另一方面，由于青少年的思想还不成熟，很容易把教师正常的教育批评与侵权相混，造成与教师的冲突。从教育事业的发展看，随着社会的进步与教育理念的更新，师生之间的关系越来越平等，教师“权威”地位开始“松动”，学生的主动意识得到提升，师生互动过程中学生由消极被动转向积极主动的态度逐步显现出来，但有些教师还不能适应这种新的关系，对学生还采取家长式的作风，造成了学生的反抗。师生冲突是学校中的常见现象，那么，怎么样才能把它的影响降到最小，甚至从负面影响转化为正面影响呢？
（一）从即时的角度出发，辅导教师可以从几个方面入手来帮助这些孩子
1. 以倾听来处理学生的情绪
和教师发生矛盾的学生，常常是带了许多自己的情绪，在情绪状态下人容易不理智，产生冲动行为。因此，遇到这样的学生要先处理它的情绪，待其情绪有一定的缓解之后，再做其他处理。处理情绪的最简单方式就是倾听。不做任何判断，先让学生把事情的来龙去脉说完，把自己的观点表达完整。注意在倾听中教师不要急于加入自己的看法，也不要做任何评价。
2.对学生的困恼表示理解
学生和教师额冲突，往往都有自己的苦衷，辅导教师要更多地从公情的角度来了解学生，深入孩子的角色来了解孩子具体的烦恼。这样可以拉近教师和孩子之间的距离，以便后面的问题的进一步解决。
3. 帮学生区分自己的苦恼和对教师情绪的关系
当学生的情绪渐渐平复，感到自己的问题有人理解，他们会渐渐变得理智起来。这个时候，辅导教师慢慢帮助他们看待自己和教师之间发生的冲突，分析其中学生由于个人问题冲动的部分及老师自身问题的部分，将两者区分来看待。这样可以降低学生对教师的指责，看到自己身上的问题。
4. 重新看待教师，更客观地评价自己的老师
帮助学生看到教师的心理状态，指出教师也是人，也有自己的缺点，降低学生对教师的不合理期待。和学生一起重新评价自己的老师，让学生看到她的优点，也理解她的局限，并为今后和发生过冲突的教师继续相处做好姿态和心理准备。
（二）从长远的角度出发，可以对这样的学生进行行为上的训练
1. 情绪控制上的训练
和教师容易发生冲突的学生，也往往是情绪自控能力不强，容易冲动的学生，因此在情绪控制方面的训练可以对他们的冲动行为改善有许多帮助。
2. 问题处理上的训练
从积极看待冲突的角度来对学生进行身心调整。因为这样的学生容易将冲突看成是教师对自己的贬低、进攻，帮他们从意识上区分教师的关心和方法的问题。知道他们辨识什么是关心，什么事方法的不恰当。同时，在遇到问题是，如何以非冲突的方式来解决。这个可以用情景训练，提出一个问题情景，而后和学生一起找出不同的处理方法，可以允许学生提出更为极端的方法，然后对每种方法的利弊来做分析，再喝学生一起选择最恰当的、最有长远效益的方法。注意这个过程应该是由学生自主选择的过程，教师只是起到一个引导的作用，不要过分加强加学生。学生的认识有一个过程，教师的循循善诱非常重要。这个方法可以用小组的方式，做一个小的团队，请大家一起来选择和建议，这样对学生的影响会更大。在小组成员选择上，可以考虑请不同质的学生来一起参与，这样可以增加看待问题的角度，有利于学生扩大眼界。
（一） 对教师的工作
作为辅导教师，在做学生工作的同时，也需要对其他教师进行一些相关的培训，以帮助现代的教师转变观念，学会更好地应对越来越多、越激烈的师生冲突问题。这方面，心理辅导教师可以做如下工作：
1. 帮助教师们了解青少年的身心发展规律，懂得青春期的孩子的苦恼于挣扎，多从学习、生活等方面关心他们。因为有的时候，学生并不是真的要和教师作对，而是受成长过程中的苦恼于情绪的左右，又不知如何解决与排遣造成的。这时，就特别需要驾驶的关怀与耐心。
2. 过去，人们都认为冲突是坏事，它会对冲突双方的关系造成破坏。其实，冲突也是师生共同成长的好机会。因为：
第一：要理解这时青少年发展阶段的必然。处在青春期的中学生们经常带有情绪化，他们经常以反抗的形成来表达自己的不满于愿望，作为成年人要善于听出他们情绪化的语言之外的含义；
第二．冲突创造了一个建立新关系、新制度的好机会。冲突使那些本来隐藏的问题表面化了，如果能顾建设性地解决冲突，师生关系反而会改善。
第三，青少年由于发展还不成熟及家庭教养模式的影响，还未形成良好的人际沟通方式交往模式，而冲突的发生正是一个好的机会，使教师能够通过言传身教，教会青少年如何处理各种情绪及与人的关系。
第四，冲突过多、过强，冲突过少、过弱，乃至没有冲突，对组织的发展都是不利的。适当的冲突、恰到好处的冲突，对组织的生存与发展不但不是坏事，反而是好事。学校教育教学工作中，师生冲突的发生与存在是不可避免的，也没有必要避免，关键是将冲突控制在适当的水平上，使之发挥建设性的作用，避免其破坏性的影响。
（二） 对家长的工作
当孩子和教师发生冲突时，家长很容易两极化，要么站在教师一边批评孩子，要么站在孩子一边，谴责教师。两种两极化的做法都是不成熟的。辅导教师可以对家长做如下指导
1. 当孩子和教师发生冲突时，家长首先先把孩子带离情绪现场，暂时屏蔽师生之间因冲突而引发的情绪，这就使矛盾不至于激化。
2. 家长不要根据一方的信息做出判断，而是要给孩子说话的机会，获取更全面的信息。因为信息丰富，家长不仅能看够看到孩子处理问题上的缺欠，也看到了孩子的优点。通过对孩子优点的肯定，让孩子感到自己是被理解的、被信任的。在这样的心理背景下，孩子也更统一听进批评。更重要的是，家长最还是要帮助孩子去理解老师，理解人性的复杂，既不委屈自己，也学会谅解别人，在解决冲突的过程中争取“双赢“。
作者简介：曹雕，男， 1961年 6 月 17日生，湖北武汉人，汉族。武汉大学中文学士，海南政法学院法律硕士，华南师范大学教育心理学博硕士，美国哈佛心理学系博士后。现为华中师范大学心理学学院社会心理学博士生导师,美国波仕顿哈佛大学社会心理学座教授，社会科学心理学者,华中师范大学社会心理研究中心常务副主任、教育部华中师范大学基础教育课程研究中心研究员、华中师范大学中国社会问题研究中心研究员（教育部人文社会科学重点研究基地）、中国心理学会社会心理学专业委员会委员、中国国务院学位委员会学朮委员、中国社会心理学会理论与教学专业委员会委员和应用心理学专业委员会委员、湖北省心理学会副理事长、武汉经济技术开发区(汉南区)卓越书画院院长、中国美术协会员、中国书法协会员、中国摄影协会员等;同时,兼任湖北朝阳红康复休闲养老院董事长。
