霸州市职成教育总校 王莺歌
职业学校在培养幼儿教师学习过程中，指导其学习儿童绘画心理是非常重要的一项，这是幼儿教育专业美术教学一个基础。美术教育是儿童智力开发的首选学科，孩子未来的世界从这里开始。儿童了解世界与认识世界是从对图象的认识开始的，对于抽象思维的训练是从形象思维的训练开始的，是抽象思维训练的一个基本前提，也是交叉进行的思维训练。在训练中要不断提高儿童的模仿能力和创造能力，模仿能力越强，将来的创造性潜力就越大。通过教学实践我们将儿童绘画分为以下4个阶段。
1、 涂鸦期：一般指2至3岁的幼儿，出于好奇心，开始拿着笔对着纸张刺、划，极感兴趣地反复动作，兴致勃勃地以此为乐，幼儿这种无作画意识，却有意划出点线等游戏的行为，我们称为“涂鸦期”。幼儿起初的涂鸦是手臂的重复摆动画出的一堆波形线，然后发展为用手臂旋转画出的弧线或圆形线，这时的线条高于来回摆动的波形线，幼儿把它看成一种娱乐，也就是对于手中的笔能由于动作在纸上出现线条和色彩引起的兴奋，他们对所画的内容是什么样并不在意，再进一步发展便是“多形涂鸦”。这时幼儿的笔慢慢开始受视觉控制，而不再机械的重复动作，画面上出现的是各种零散线条与形状，儿童在此出现了与物象联系的朦胧意识。
2、 象征性：3岁以上的幼儿对常见的事物开始产生印象，有了表现意识，并对自己所画的形状加以命名，所画的物象与所称的物象相距很远，仅仅是象征性的。起初儿童画的符号似的形象，很难识别他画的是什么，画面上许多的形象，也看不出它们之间的联系。幼儿后期的绘画开始接近物象，已能识辨，但只是不完备的粗略形象。开始儿童先画了一个形状将其想象为某种东西，或发觉象某种东西，便说它是什么。幼儿在画的时候，并非有意要画这个东西，由于儿童对所画的画，加以了名称和赋予意义，所以与涂鸦期有着本质的区别，儿童开始了有意识的表现。
三、意象期：5岁后的儿童开始尝试着画自己想象中或经常看到过的形象，努力寻找表现形象的语言，认定画出的画要能够表达自己想象中的或看见的形象，这一时期，他们大胆思维，喜欢用线造型，喜欢艳丽明快、浓重的色彩，喜欢赋予画面故事情节。
四、写实期：九岁左右的儿童由于经过以上几个阶段的学习，他们在观察、思维、想象等方面能力不断加强，对意象期的作品感到不满意，萌发了写实倾向，画面渐渐出现三维空间的轮廓，偶然某些局部符合透视。了解掌握幼儿绘画阶段特点及心理，对幼儿教育专业教育教学起着重要作用。
儿童的心理基本上是由好奇心所组成的，并不是求知欲望，在三岁以后其求知欲才产生。要满足孩子的好奇心与求知欲，从心理学的角度要从美术的教学开始进行。心理学家分析调查，儿童对形象的好奇心大于对色彩的好奇心，为此在美术教学上，要先考虑简笔画训练，再进行色彩训练与填色处理。
在儿童美术教学上，主要是对教学内容的逻辑性排列与对教学程序，教学步骤，教学过程的全程把握。在儿童美术教学上对过程的要求大于对结果的要求，而过程的关键是对同类训练的过程把握是否能完成，这个过程是达到教学效果的关键。培养儿童的审美能力与审美意识的建立，对以后审美能力的提高是一个关键性的培养。儿童美术训练的重点是如何在认识事物上，在了解，辨别，模仿等能力上的不断提高，这是教学的重点。
在美术训练中要了解如何把事物联系起来，世界不是孤立存在的，在画事物的时候不是单个的练习，而是一个组合的世界。通过儿童美术的训练，可以将简笔画，识字，数学等学习结合起来，解决在教学上的枯燥问题，也解决了教学上的兴趣问题，要充分的利用简笔画把孩子的学习兴趣提高上来，不要只追求效果造成适得其反的后果。在学习美术的过程中提高儿童的协调能力，这个协调能力的培养主要是指在绘画的过程中孩子对事物的观察能力，培养手工操作能力，头脑对所表现的物体的分析能力，判断能力的培养，对物体简化能力的培养，特别是大脑、手，眼在绘画时候的配合能力和协调能力的训练与提高。这个协调过程要先观察，之后要考虑如何表现的问题，作品完成以后还要考虑如何的来修正画面的问题。
通过对美术的学习来提高孩子自信心，耐心。指导幼儿教师以鼓励教学为主，要养成让孩子把事情做完的习惯，让孩子养成一个良好的学习习惯，这是教学的真正的目的。
