第二届“新学程大讲坛”聚焦工具改变教与学·系列报道之二
脑的学习是寻找与创建意义的过程
美国心理学专家丹尼尔·T.威林厄姆在《为什么学生不喜欢上学》一书中指出，“大脑倾向于用记忆指引行动，而不是用思考，因为大脑需要留出足够的能量应对随时可能发生的危险”。
[大脑首先是加工影响生存的信息，其次是加工产生情绪的信息，最后是加工新的学习信息。]
这句话实际上在告诉我们，大脑对于信息的加工是有优先级的。脑科学和认知心理学的研究显示，大脑首先是加工影响生存的信息，其次是加工产生情绪的信息，最后才是加工新的学习信息。而好奇心则是能够引起大脑注意的重要心理状态，孩子的学习动机往往是由好奇心激发的。
“我们常会语重心长地对孩子说，一定要把学习放在首位，现在看来这句话是多么的苍白无力，也多么的无知啊！”北京十一学校副校长周志英，作为“新学程”研究课题组的核心成员，最近几年一直对脑科学和学习心理学方面的研究成果非常关注。她通过阅读大量的相关书籍，并结合自身教学实践后发现，情绪确实是影响学生学习状况的重要因素。
[情绪学习是大脑学习的重要组成部分。当有强烈的情绪刺激时，该信息将会由丘脑直接传导到杏仁核进行处理，不再经过大脑皮层做深度加工。]
“对于学生的大脑认知而言，学习新知识并不被排在第一位，它甚至是排在情绪学习之后的。从这个角度来说，情绪学习是大脑学习的重要组成部分”。对此，周志英解释说，教师首先需要学会如何避免让学生产生消极对抗的情绪，否则学生无法进入到真正的学习状态。同时，教师还需要研究如何让学生能产生一种积极的情绪状态，“因为在这种积极状态下，学习效率将会是成倍的”。
研究显示，人类大脑的学习首先是寻找与创建意义的过程。如何理解这句话？周志英解释说，对于大脑而言，学习内容本身并不能反映其是否有意义，只有学习者把学习内容与自身已有的知识结构建立了联系，才会产生意义。
因此，学生对信息的感知是否有意义，比他对这个信息的感知是否理解更重要，“因为在没有意义的前提条件下，大脑是不可能实现真正的学习的”。
[大脑的学习过程需要经历五个环节：信息的输入、处理、编码、存储和提取。]
认知心理学指出，大脑的学习过程需要经历五个环节：信息的输入、处理、编码、存储和提取。当进入编码阶段时，就是建构意义的过程。“当学生要处理某个信息时，这个信息是否有意义，取决于这个信息是否能与学生的已知经验建立联系。如果建立起了联系，就完成了该信息的编码，否则就无法编码，也就无法将该信息进行储存。而储存信息的过程，就是要把学生已经完成编码的信息进行网络化和结构化，形成信息间的联系，最终是为了日后的提取。只有完成了这五个环节，才真正实现了学习。
[脑认知研究显示，从信息的输入到最终实现提取，会出现大量的信息衰减。]
研究显示，从信息的输入到最终实现提取，会出现大量的信息衰减。如果不加干预或者指导，最终能被大脑记忆并实现提取的信息往往仅占输入信息的2%，其余的98%都会被遗忘。而有效的学习指导和教学工具，将会大幅提高学生的学习效率。
举例来说，当学生处于学习的第一个阶段，即输入—处理阶段时，提出“明确的学习目标和刺激回忆先前的知识”，将会显著提升学习效果。
进入编码—储存阶段时，教师如果能开发和设计出一系列有针对性的教学工具，就能帮助学生将新知识更好地纳入已有知识体系中。比如，利用思维导图这种思维工具，可以有效帮助学生理解各个主题间的关系和实现发散性思维。
[教师如果能开发出一系列有针对性的教学工具，就能帮助学生将新知识更好地纳入已有知识体系中。]
“教学一定要适应学生，而不是让学生适应教学”，周志英说，分组和合作学习是教育所有学生的有效学习方式，是进行个体差异教学的理想途径。同时，教师应鼓励多感官参与学习。
大脑在短时间内根本无法整理、组织和储存太多的新材料，在学习了新材料后，大脑需要有休息的时间来沉淀知识，“我们给学生少量的信息、足够的加工时间和从任务中脱离的休息时间，这就使得神经元能更牢固地联结在一起，从而形成长时记忆”。
[教师应注重知识的系统性，关注知识的结构。孤立的知识属于死板的“惰性知识”，只有系统的知识才可以举一反三、触类旁通。]
研究发现，学生对所教学习内容的回忆率呈现一个金字塔形状。其中，仅仅靠教师讲授，学生仅能吸收5%的信息；学生通过阅读，能吸收10%的信息；视听并用，可吸收20%的信息；教师演示，能吸收30%的信息；学生间的讨论，能吸收50%的信息；学生通过实践，能吸收70%的信息；而学生教学生，能实现95%的信息掌握。
由此可见，学生间的深入讨论、体验式的实践活动，以及让学生来教学生，是促进学生知识吸收、加深记忆的重要教学工具。（中国教育新闻网记者 郜云雁）
