第二届“新学程大讲坛”聚焦工具改变教与学·系列报道之一
学校、教师、学生正在被重新定义
未来的学校、教师和学生将怎样被重新定义？工业时代诞生的传统学校教育模式该如何转型？教学改革的切入点与突破口在哪里？教师如何才能更有效地教学？在日前结束的第二届“新学程大讲坛”上，北京十一学校的核心团队围绕“工具改变教与学”主题，向来自全国各地的同行展示了他们在教学中的全新实践和探索。其中，价值观、方法论、工具箱、脑科学、认知心理学等，成为论坛上出现频率最高的词汇。
课堂的美妙状态：老师不见了。
在纠结和痛苦中转型
[作为教师，我们需要不断地追问：为什么孩子们不喜欢上学？什么样的课堂才是好的课堂？]
已有30年教龄的语文特级教师史建筑，用“纠结”和“痛苦”来概括自己所走过的教学转型之路。“多年前，我曾问学生，你们喜欢语文课吗？孩子们当时回答得很委婉，他们说，老师，我们喜欢语文，但不喜欢语文课。我很受打击，‘语文课’减去‘语文’，不就是‘语文老师’吗？还有一次，讲到海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，我问孩子们，假如你的生命只剩下一天了，你最想做什么呢？有位学生回答说，老师，我最想上语文课。我听了很感动，便问为什么，他回答说，每当我上语文课的时候，我都有度日如年的感觉”。
孩子们童言无忌的回答，促使史建筑开始思考，为什么孩子们这么不喜欢上语文课？到底什么样的语文课堂才是好的课堂？他开始反思传统教学中存在的根本问题。
如今，像史建筑一样困惑的老师不在少数。互联网时代，学生面临海量的信息和丰富的教育资源，社会的变化和技术的发展都在推动学生个性化学习的脚步。学生不再迷信教师，不再认为学习必须在学校和教室发生，随机的、碎片化的时间都可以找到最好的老师和丰富的教育资源。
教育应关注如何教会学生学习。
转换模式、应用新工具和技术、持续学习
[当我们开始实施个性化教学时，必定会面临不同学生的学习起点和终点各不相同的挑战。传统教学模式显然难以为继。]
1968年墨西哥城奥运会，跳高运动员福斯贝里第一次在全世界面前施展背越式跳高。那个年代最流行的跨越式或者俯卧式跳高，福斯贝古怪而诡异的动作引来全场的阵阵哄笑。但随着横杆一次次升高，笑声没有了。在最后一跳成功后，全场响起了热烈的掌声。
以福斯贝里的身体素质和成绩，在当时那个普通跳法的时代他是不太可能成功的，但是更先进的起跳模式让他异军突起，并开启了一个新时代。
这是实现转型成长的第一个要素：转换模式。
当然，仅仅转换模式还不够，学会应用新工具和技术同样重要。直到上世纪60年代，橡胶垫才被用来代替原来的沙坑，在这之前，大头冲下的背越式跳高简直是自杀动作。
这是转型成长的第二个要素：应用新工具和技术。
当然，福斯贝里并没有一直领先。在1972年慕尼黑奥运会上，他连预赛都没有进。背越式跳高并不难学，他被更多快速学习、素质极佳的人超越了。
这是转型成长的第三个要素：持续学习。
回到教育教学改革上，同样需要转换模式、应用新工具和技术、持续学习的这三大转型要素。当我们开始实施个性化教学时，必定会面临不同学生的学习起点和终点各不相同的挑战，我们该以何种方式变革课堂？
探索建立以学生和教师成长为中心的教学观和教学生态。
“新学程”关注每一个学生的个体学习成长路径
[“新学程”试图在学生的自主发展、自我体验方面跨出更大的步伐。]
2016年6月，北京十一学校校长李希贵领衔启动了关于“新学程”的研究课题，该课题已被纳入中国教育学会“十三五”教育科研规划课题中。李希贵介绍说，在过去的近10年中，北京十一学校一直在探索如何创新育人模式，以满足每一个学生成长和发展的需要。与此同时，学校已经开始关注如何应用新工具和技术实现课堂教学的全新飞跃。
与传统教学模式不同，“新学程”关注的是“学生个体学习成长的路径”，在这一框架和思路下，每一位学生学习的起点、终点和过程都是可以不同的，他们学习的宽度、厚度和深度也可以完全不同。“新学程”试图在学生自主发展、自我体验方面跨出更大的步伐。
在李希贵的脑海中，新学程至少应具备三大特点：
一是自主性，这个自主，不仅是学习方式，也包括对学习资源的组织，根本上是对学习目标的自主确定。从理论上来说，一个没法确定自己目标的自主学习，其实不叫自主学习，只能叫自学；
二是综合性，要研究清楚每一个学生的学习与成长路径，包括从学习目标、学习过程、学习内容、教学关系到资源配置、检测评价等等；
三是独特性，适应自己的个性，满足自己的兴趣，甚至有利于唤醒自我潜能，这样的学程才真正能帮助每一位学生成为最好的自己。
同时，一定是要提供给学生工具、模型和脚手架。“为什么在课堂教学当中，一放就乱、一收就死？就是因为学生在攀登台阶的时候没有脚手架，在获取知识培养能力的时候没有工具，所以效率大大降低”。
“当学生的学习起点和终点各不相同的时候，我们应当以学程作为新的管理单位”。李希贵说，“新学程”是十一学校在实践中创造的一个概念，能否经得起教育理论的追问，还有待大家的共同探索。
在帮助学生建立语文学习模型的过程中，教师自身也会获得全新的提升。
课堂教学应强调原理和结构的学习
[强调教学中的工具、路径、方法和模型，就是在强调原理和结构的学习，这是帮助学生实现学习迁移的重要途径。]
为什么有的学生认为，语文课多上一节、少上一节似乎影响并不大，自己生病一周回来一点也没觉得学习受影响呢？史建筑开始重新思考语文教学的方法、路径、模型和工具。他发现，当自己开始关注每个学生的个体学习成长路径时，传统的经验型教学方法就开始显得不够用了。
比如，语文老师最常说的一句话是“多读、多写、多练”，听起来很有道理，但是却并没有清晰地告诉学生该读什么、怎么读、练什么、怎么练？而要讲清楚这些，就要求教师自身对所教授的学科内容有深度认知，要了解学科内容的内核，“任何学科的内核是其结构，而不是具体的知识和细节。尽管结构的本质是简单的，但其存在的形态却可以是非常复杂的”。
以诗歌为例，诗歌的结构章法和基本特点有哪些？从表现手法、修辞技巧、结构形式等角度入手，还可以做哪些分类？除了虚实关系、动静关系、远近上下关系等，古人还喜欢运用哪些描写手法……
在帮助学生建立语文学习模型的过程中，史建筑自己也获得了全新的提升，“比如，为了帮助学生理出记叙文写作的基本路径，我把人民大学出版社出版的‘创意写作书系’全部读完了，还做了大量的笔记。要想让学生实现学习迁移，就要注重对知识结构的教授与学习，而不是单纯的对具体事实和技巧的掌握。懂得基本原理，有利于理解整个学科。不仅物理学和数学如此，语文、历史等社会学科也如此。细节的东西，除非放进结构良好的知识体系和模型中，否则很快就会遗忘”。
史建筑相信，强调教学中的工具、路径、方法和模型，就是在强调原理和结构的学习，而这是帮助学生实现学习迁移的重要途径，“学生不仅要学习具体的知识，更要学习结构和模型，这将有助于学生理解未来诸如此类的知识，而这种教学将会对教师提出更高的要求”。（中国教育新闻网记者 郜云雁）
