核心提示：2016年6月，北京教育学院成立卓越教师工作室，工作室聚焦教育改革与发展的前沿、热点问题，整合各方优质资源，选拔一线优秀教师开展为期两年的研究性工作。本期小编带领大家走进北京教育学院初等教育学院吕俐敏老师的“立人字课卓越教师工作室”。
字课，将汉字内涵与教学实践相结合，旨在通过字形和字义，将文字与传统文化、经验世界相勾连。立人字课，通过文字识事，识物，识人，从而立人。
缘起“字课”合宜儿童教学
几乎每个晚上，北京教育学院初等教育学院吕俐敏老师的微信号“大磨叽和小磨叽的故事”就会推送一期与汉字有关的故事。为了给“立人字课卓越教师工作室”的教师们提供字课案例的补充材料，这样的书写已经坚持有大半年了。
“字课并不是一个新生事物，很多教师其实都朦朦胧胧地接触过，‘字课’这个名称，是借鉴了《钦定蒙学堂章程》《澄衷蒙学堂字课图说》中的内容，可以说是基于当代、借鉴传统的一个结果。”吕老师介绍说。
事实上，“立人字课工作室”的成立赶上了好时候。2014年教育部印发文件，强调在中小学开展传统文化教育。2016年起，传统文化素养成为中高考语文考查的重点之一。2017年，国务院发文实施中华优秀传统文化传承发展工程。传统文化受到了相当的重视。对此，吕老师保持了冷静的看法。她认为，之所以将字课作为研究的对象，是因为汉字本身对孩子而言，非常合宜。汉字是因形知义的文字，直观性、图画性极强，与儿童的心理认知过程基本一致。孩子们天天接触、使用着汉字，因此字课是指向日常生活的，是能够和教学、教材紧密结合的。汉字作为学习对象，大到可以组织单元的学习，小到关注一个字本身。因为这种弹性，字课适合任何年级、任何学段的学生。
2016年6月，在吕老师的主持带领下，六名优秀的小学语文教师进入工作室成为核心成员，开始了他们的字课研究之旅。
浸润实地考察感受字课魅力
工作室成立之初，成员老师们对字课还抱有一些疑虑：“汉字学习不是小学低年级的内容吗，高年级开展字课意义何在？”“在高年级语文教学中已经渗透了字的演变、书法欣赏、字理探究，字课与现在的课时是否冲突？”面对老师们的困惑，工作室安排外出参观、访问，帮助老师们打开视野，直观感受字课的魅力。
在中华精印谷考察，丰富的篆刻文化资源为字课的研究提供了素材和课程资源。工作室老师们展开激烈讨论，构想如何利用资源开展综合性学习活动。
参观培德书院，回归自然与传统的朴素教育观让老师们触动很大。亲眼所见传统文化回归日常经典，由玄远的理论转化为实实在在的课程时，老师们都有了醍醐灌顶之感。
让老师们真正领悟到“字课”的魅力是在成都访学期间观摩的“字课”实践。成都鄢小红老师的“衣”字一课，带着学生从《诗经》中认识“衣”字，从字形变化中寻找“衣”字；北京芳草地国际学校张龙老师的“右耳刀字族”和古文的联系；北大附小石景山学校刘震老师的“月字族”的串联，令老师们感受字课的魅力的同时，也看到了字课开展的无数可能性。卓越工作室成员董虹老师惊呼：“原来字课可以这样上！”
实践特色课程探寻汉字内涵
“蜀之鄙”的“鄙”字是什么意思？这个“鄙”和“鄙夷、鄙视”里的“鄙”意思一样吗？在甲骨文中，“鄙”的右耳刀旁代表着什么意义？“鄙”和“都、郊”的关系是什么？鄙”的右耳刀和“郑、邓、鄢”等字的右耳刀旁意思又是否相同？汉字中的左耳刀旁又代表着什么意思？在《蜀僧》这节交流课上，北京芳草地国际学校张龙老师就学生的疑问生发了一系列的问题，在一环套一环的提问和解答中，引导学生对汉字形体和字义的探究溯源。并在学生充分探讨，充分活动的基础上，让学生自己总结出有规律的知识。
一师附小的逄静老师结合教材中的姓氏歌，带学生在汉字中找姓氏、写姓氏、探寻姓氏源头、讲姓氏故事，在班级中刮起了一股“小篆风”，吸引家长和学生参与其中。
呼家楼中心小学董虹老师，结合课外阅读，组织了海洋动物的专题阅读活动，在家长开放日，一年级学生用甲骨文描摹海洋动物，感受汉字的象形特点。参与活动的家长们说，“没想到阅读和文字可以这样结合得如此有文化！”
在北京石油学院附属小学樊微微老师的《竹韵·中国风》字课综合实践活动中。教学实施环节顺着学生对“竹”这种自然事物的认识层级推进。从自然、饮食、日用、艺术之竹四个视角到“生活中寻竹”；带领孩子到“汉字乐园”中做游戏，找竹元素汉字在不同时期的形态；引入《墨竹图题诗》，由点带面，几十篇与竹有关的诗文任学生畅读品味。品竹的过程，正是自然界的竹与中国文人精神高度融合的过程，在学生的情感达到最高潮的时候，进入“感悟中书竹”环节。学生在竹简上用软头笔，工整地书写小楷字，或记录心得，或创编诗句、对联。即兴创作的竹片穿成竹简留存，成为班级学习生活的见证。
收获探索反思中丰厚文化积淀
“立人字课工作室”成立大半年来，学生是最大的受益者，工作室成员成为了教学反思者。《竹韵中国风》字课过后，北京石油学院附属小学学生对汉字的热情被彻底点燃。《汉字树》、《说文解字》、汉字小时候APP等，悄然成了教师和学生共同的交流话题。更加令人欣喜的是，学生在课后继续自主学习生字时，打开了网状的探究路径，触类旁通、寻根探源，一些相关的文言文、诗词，也被这份兴趣引领着吟诵背诵了下来。
作为工作室成员，老师们参与字课研究团队，在实践探究中感悟字课的研究意义，教师们发现无论选取的是哪个汉字，采取的是哪种教学策略，最终大家的思维瓶颈都卡在文化底蕴上。字课如一面镜子，引导卓越工作室成员不断去汲取学识的营养，丰厚自己的积淀。
■链接：对话
记者：如今的语文课堂，拼音教学似乎过多，但对于汉字的教学仅在于机械地教笔画，没有趣味性。您怎么看待这样的语文教育？
吕俐敏老师：对于小学生汉字教学，一直以来对读音和形体的重视，甚于对字义的重视。其实，识字是建立汉字音形义联系的过程，也是丰富和完善对世界认识的过程。在《现代汉语词典》中，“一”有十个义项，构成了310个词语，这些义项、词语的学习，在实际教学中经常被忽略，学生的识字如果仅仅停留在字形和读音层面，因为没有意义的支撑，学习就没有味道，无法让孩子体会到汉字因形知义的那种美，也不能建立对汉字“立体的懂”，这些都会影响到后续的学习。
记者：“立人字课”工作室成立时间不长，在形成示范课时，您和您的团队有哪些思考在里面？
吕俐敏老师：字课不是个新生事物，但很多老师初次接触，感觉好玩，却没有抓手，我给备课的老师们送材料、定规矩。比如，课要跟孩子的经验进行对接，组织有过程的能体验的学习活动，让字入心。在宏大的文化视野下、学生终身学习的框架下，做有大格局、有长远观照的课，是工作室对课的基本要求和共同追求。（本报记者 雷灵）
