“你真棒”“你真聪明”“你真能干”……这种评价何错之有？
幼儿评价 一人一方
栏目主持 陈红梅
湖北省学前教育研究会学术委员会副主任、省国培专家组成员，武汉市教育科学研究院基础教育所副研究员，曾入选武汉市政府“十百千人才工程”。专注于学前教育教科研工作。
在现实教育情境中，我们发现许多教师对幼儿做出的评语常常是大同小异、千篇一律，如“你真聪明！”“你很能干！”“你又进步了。”“画得不错！”等类似泛化、空洞的评价。
世界上没有两片完全相同的树叶，更没有一模一样的幼儿。教师对幼儿科学适宜的评价不仅能帮助幼儿树立自尊心和自信心，保持乐观情绪，感受到自己的进步，体验到成功的快乐，也有助于幼儿区别好与坏、允许和禁止的界限，帮助幼儿改正错误的行为、认知和态度，养成良好的行为习惯。
如何体现一个个鲜活而富有个性的幼儿，使评价从“千人一面”变成“个性飞扬”，更具教育性和艺术性，这是每位幼儿教师都必须认真反思和研究的重要课题。
导致评语“千人一面”的原因何在
教育评价是幼儿园教育的有机组成部分，是促进幼儿身心健康发展和有效提高教育质量的重要手段。在幼儿园一日活动中，教师对幼儿的评价无时不在，无处不在，小到生活中点点滴滴的肯定和引导，大到学期末幼儿发展的综合测评。评价的形式也是多元的，包括口头语言、文字、眼神、肢体动作等。
在诸多评价方式中，语言是最常见、最直接也是运用得最频繁的，因此评语也就成为教师教育评价能力和水平的最直观的体现。
优秀的教师评语应该是“量身订制”的画像，能生动地描绘出幼儿不同的个性特点。对诸多幼儿教师的评语进行反思，不难发现“千人一面”的评语存在一些共性的问题：一是缺少针对性。许多评语描述过于泛化，如表扬幼儿“思维活跃”“动手能力和交往能力明显提高”等等，但又没有具体说明表现在何处，因而很难让幼儿和家长产生共鸣；二是忽视差异性。教师对幼儿的评价过于强调共性，而缺少幼儿的个体差异性和个性特征，喜欢简单地用“聪明能干”“进步很大”等词语来评价幼儿。
事实上，导致教师评价“千人一面”的深层次原因值得我们深思：
教师未重视评价的“发展功能”。之所以许多教师的评语会“千人一面”，是因为教师只是将其作为回应幼儿或总结工作时的一种应付，并未深入地思考所说或撰写的评语对幼儿发展的指导和促进作用。这种形式化的评语“真好”“太棒”，没有具体的教育意义，长时间使用之后幼儿也会对此麻木，而不再有欢欣的成功体验。
受认知水平的限制，幼儿自我评价能力相对较弱，很大程度上是依赖成人的评价。基于幼儿教师具有权威性的特殊地位和身份，幼儿对教师的评语非常重视和信服，并会努力按教师的引导去行动。科学适宜的评语既能激励幼儿，也能指出幼儿努力的方向。反之，不科学和不公平的评语则会伤害幼儿弱小的心灵，造成其内心的阴影。因此，教师应对自己的评语，尤其是日常生活中随机形成的评语，持谨慎的态度，彻底改变形式化的应付心态，高度重视其“发展功能”，对幼儿实施有效地激励和帮扶。
教师眼中没有真实的“儿童”。教师的评语要“个性飞扬”，这其实考验的是教师对每一个幼儿的了解程度。之所以许多教师不懂得观察幼儿，不了解幼儿的个体差异，其实都是因为眼中没有真实的“儿童”，其根本的原因是教师并未建立科学的儿童观。
现代儿童观强调每位儿童都是一个独立的、完整的生命个体，是差异化的存在和动态化的发展。当教师只关注自己内心的共性目标和共同要求时，教师就会以自己内心中抽象的儿童来要求每位幼儿，必然会过滤甚至无视幼儿的个性化表现。而当教师认同幼儿是差异化的存在和动态化的发展时，就会很容易地发现每个幼儿都是极具特点的，是多元智能的存在，需要因材施教地助其发展。意大利瑞吉欧教育的倡导者马拉古奇在《其实有一百》中指出：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式；一百种欢乐，去歌唱去理解。一百个世界去探索去发现。一百个世界，去发明。一百个世界，去梦想。”只有教师眼里有真实儿童的“一百”，心中有“一百”位儿童，教师笔下才能勾画出“个性飞扬”的儿童。
“个性飞扬”的评语怎样出炉
“谁吃饭时吃得最干净?又是谁最爱当值日生热心为小伙伴服务?当然就是你喽，聪明可爱的豆豆！懂事能干的你，生活上几乎不用老师操心；你是班上的小巧手，画出来的画总是那么有创意；你有一张能说会道的小嘴巴，经常把老师惹得哈哈大笑；你还乐于参加各种活动，学会了拍球、跳绳等很多本领。老师喜欢看你甜甜的微笑，听你柔柔的话语。老师跟你商量件事，以后回答问题的声音高一点行吗？让大家都听到你好听的声音！老师相信你一定能做到的。”
看了上述这则幼儿评语，我们不禁钦佩这位幼儿教师用寥寥数语活灵活现地刻画出了一个天真活泼又富有个性特点的幼儿。我们不仅能感受到教师对孩子的浓浓爱意，更体会到了教师对孩子“扬长补短”的殷切希望。从这则精彩的幼儿评语中，我们可以找到教师评价幼儿的三条重要策略：
第一，让观察立体化。日常生活中，教师要善于观察和解读幼儿的行为，并及时通过观察记录、成长档案、童言趣事等方式记录幼儿的相关信息。教师还要善于通过与家长、其他教师和保育员的交流丰富对幼儿的整体印象。收集的信息越全面，评语就越能全面地反映孩子的特点，评价也会更加全面、客观和立体。
第二，让描述个性化。教师要筛选出有代表性的事例和特定的情境，使评语表述具体化、个性化。在筛选事例时可以用归类类比的方式。如都是喜欢参加运动，佳佳是运球小能手；点点跑步最快；丽丽第一个学会跳绳。都是喜欢回答问题，青青求知欲强，总是积极举手；贝贝性子急，喜欢抢话和打断别人……有了这样的细节描述，幼儿个性特点也就呼之欲出了。
第三，让语言生动化。教师评价的语言要充满情感、具有激励性，让幼儿感受到教师的真情实感，从而产生鼓舞人心的力量。教师可以尝试根据不同幼儿的个性特点运用不同风格的语言，或幽默风趣、或关怀慈爱、或俏皮活泼，让幼儿在喜欢的氛围中唤起情感的共鸣。如“老师跟你商量件事，以后回答问题的声音高一点行吗?让大家都听到你好听的声音！老师相信你一定能做到的。”商量的口吻、鼓励的语气，使幼儿在情感上容易接受并且产生“这样做大家都能听到我好听的声音”的积极动机。
（第二作者系湖北省武汉市青山区教科研中心教研室教研员，省特级教师）
《中国教育报》2017年2月26日第2版
