编者按：11月24日，北京市初中开放性科学实践活动展示与交流现场会在北京市广渠门中学举行。本次展示活动以“落实科学实践活动 提升学生核心素养”为主题，现场16节展示课的课堂教学涉及小、初科学课以及中学物理、化学、生物、地理等学科。以往，科学课老师是“纯净”地培养学生解题能力；如今，老师们通过开放性科学实践，让学生开始面对“混合世界”，学的是解决实际问题的能力。
现场
教室里“钓鱼” 教师变魔术
“同学们，今天我不是老师，而是魔术师。我这有一个神奇纸杯，手里有一枚硬币，把它放入纸杯里倒过来，会发生什么现象呢？”11月24日，在北京市初中开放性科学实践活动展示与交流现场会上，广渠门中学教育集团的“90后”物理教师张禹声头戴一顶魔术师礼帽，手戴一副魔术手套，给附小的四年级学生们带来了一堂别样有趣的科学课。
“咦！硬币消失了，这是怎么回事呀？”不少小朋友发出了疑问声。
“别着急，马上出现！”话音刚落，张禹声一松开手，硬币自然下落。“小朋友们，这完全是因为我戴了一枚强磁戒指。给每位同学发一根‘魔法棒’，请动手试试是否能把桌上杯子里的3枚心框吸出来。注意，千万别让‘魔法棒’碰到杯子。”
20秒一过，只见有的学生顺利吸出心框，有的学生一个也吸不出来。原来，杯子里的心框由不同材质的金属做成，只有铁质的心框才能被吸出，而铝制和铜制的心框是不能被吸出的。
“老师，这根‘魔法棒’其实就是磁铁！”一名小女生回答说，“我发现原来不是所有金属都能被磁铁吸引，只有铁质的物体才可以，而且磁铁两端的吸引力最强。”
在总结了磁铁同性相斥、异性相吸的原理后，张禹声又把一个模拟钓鱼池放到教室中央，邀请6名学生前来“钓鱼”。只见孩子们每人手持特制鱼杆，像模像样地垂钓起来。不到半分钟，5名学生分别钓上“鱼”来，池中还剩余3条“鱼”。
很快，孩子们发现鱼竿上有磁铁，且“鱼”的材质不同，有的身上有磁铁，有的就是普通塑料的；有的“鱼”钓的是鱼尾，有的钓的是鱼头，有的在鱼钩接近时却跑了。“造成这种现象是什么原因呢？”张禹声再次向孩子们抛出问题。
通过仔细观察和反复实验，学生们终于明白，原来磁铁只能吸引含铁的物体，并非所有金属都能被吸引。
权威解读
让学生切身感受“教育即生活”
马可（北京市教委基教二处副处长）：2015年，北京市开放性科学实践活动正式启动。同时，市教委鼓励高校、科研院所、科普场馆、博物馆、企业、社会团体等社会单位可以参与课程，为学生提供鲜活的体验。以往，校内外实验材料都源自实验室，而开放性科学实践活动中的材料多利用生活中的材料，让学生切身感受到教育即生活。
当前，课改已经进入一个新阶段。明年暑期前，高中新课标要颁布。所以，学校要根据课改的要求和评价方式做适应性调整，并要进一步思考如何落实今年9月颁布的《中国学生发展核心素养》，制定相应的课程方案。
眼下，中高考改革已启动，学校要思考如何对学生进行走班制和分层教学。在落实国家课程实施的基础上要思考如何结合学校实际情况增强课程的丰富性，并提升课程质量。要注重课程的时效性，并与学科教学相整合，形成合力。
此外，如何做好课程改革评价是教育部门必须要思考的。首先，教育行政部门要给各区各校充分的课程建设自主权，包括每个学科10％实践的设定。其次，加强国家课程实施，如何做好三级课程建设，我们需要让课程更具多元性、选择性，增加课程体系的质量。在人文社科领域，一定要以培养社会主义接班人为原则，尤其是语文、历史、品德等学科，统筹力度要进一步加大。第三，开放性科学实践活动要重时效性，融于课程体系之中，与学科教学相结合，切勿说做“两张皮”，要考虑学生的实际获得。
校长视点
学校要重教育加工力
吴甡（广渠门中学教育集团校长）：开放性科学实践活动让教师们做起了“扩胸”运动，不断扩充学科知识。面对参差不齐的生源时，教师该如何教，学校该怎么办？学校要注重教育的加工力，注重学生对课程、教师和教育的满意度。学校应办成学府，为学生的成长和教师的发展提供支持系统；教师要从职业角度出发，有专业思想，变成一个“同心圆”去辐射学生。
广渠门中学教育集团的精髓就是让生命影响生命，为学生成长、为教育成长，永不懈怠。
校内一切皆是课程
李志伟（广渠门中学执行校长）：对于开放性科学实践活动，广渠门中学将其融入课程体系。“一切皆是课程”，学校运用扁平化的思维，把一切活动做成课程，如科学实践类课程、实践活动课程化、社团、游学活动课程化、系列讲座课程化、养成教育课程化、校园环境体验课程化等，将所有课程当成学校发展的“目标”，为学校特色的形成与发展提供了空间和平台。此外，我们将学术的味道、追求融通到课程的方方面面，融入到教师发展中、学生的成长中；项目式的管理则把学校的发展推上了新平台。
课程是学校育人的核心载体，是遵循着人的成长规律，为人的成长和发展服务的。基于这样的认识，将学校内的一切有助于学生全面而个性化成长的活动都视为课程，努力打造富有特色的课程化体系，将学校打造成为适合每个生命成长、发展和完善的教育生态园，实现课程化建设的整体效应。
声音
实现真正意义上的进阶学习
秦晓文（北京教科院基教研中心物理教研员）：开放性科学实践活动突出的是科学类课程的实践性、开放性和综合性。
在小初阶段和初高阶段，促使教师思考的，是如何从真正意义上实现进阶学习，如何将抽象性的知识概念通过实验渗透到生活中。开放性科学实践活动不仅要在课内，还要与课外紧密结合，充分利用社会资源做整合。
让学生面对“混合世界”
路虹剑（东城区教师研修中心教研员）：初中开放性科学实践活动的范围不只单纯停留在初中阶段，还可以延伸至小学高年级。小学科学课上的大量实验活动，可以让学生体验感性认知。尽管他们的知识十分浅显，但对初中构建系统知识来说，无疑是有好处的。
以往，科学课老师是“纯净”地培养学生解题能力；如今，老师们通过开放性科学实践，让学生开始面对“混合世界”，学的是解决实际问题的能力。而这种混合，恰恰就是学科内的混合，也是一种发散性思维。在现有课改背景下，学校课程应从探究转向实践，这并非教育在质上的改变。（本报记者 曹阳）
