幼儿游戏活动中，教师在什么情况下退居“幕后”，默默关注，让幼儿自主游戏？在什么时候需要现身“台前”，提供支持？把握“进”和“退”的时机与策略非常重要。
自主游戏时间开始了，中班“流行美”区域里，男孩乐乐、女孩果果从柜子里拿出放着头箍、发卡、发夹、镜子的塑料筐，玩了起来。乐乐把一面小圆镜靠墙放着，对着镜子打扮自己。他先拿了一个粉红的发夹，一次又一次地往短发上夹，都落空了。接着，他换了一个蓝色的，看了看，把蓝色的一面朝上，还是没夹上。他把蓝发夹放进篓子，又换了一个大红色的，刚开始没夹上，拿下来看了看后，他把夹子有开口的一面朝里，躬着腰，低下头，对着镜子夹上去了。
【点评】班级教师告诉我，“流行美”是刚刚创设的区域，现在还只是一个框架，幼儿喜欢什么材料，愿意怎么玩，她也在观察。“在观察、了解幼儿游戏的基础上确立支持策略，才能真正起到推动幼儿游戏发展的作用。”乐乐在尝试夹发夹时，几次“失败”，教师淡定地看着，既没有出声提醒，也没有伸手帮忙，等待男孩自己在摆弄发夹、尝试错误的过程中，发现材料的结构特点，学会驾驭材料。
男孩青青来了，他一眼相中了带箍的粉色头花，往头上一戴，转身，侧头，伸出两根手指放在腮边，亮相般地看着教师。教师喝彩：“漂亮！”青青见乐乐头上戴着一个不住闪烁光芒的“皇冠”，就一把抢过来，说：“我也要这个！”乐乐喊了一声“老师”，声音拉得挺长，是求助的语气。教师问：“谁先拿到‘皇冠’的？”没有人回答。乐乐说：“我们来石头、剪刀、布。”果果一把从青青手上拿过“皇冠”，说：“先放我这儿！”两个男孩玩起了猜拳游戏，青青把手藏在身后，看乐乐出了“布”，才伸出两根手指——剪刀。乐乐说:“你耍赖，你后出的，重来！”青青不说话，也不重来。乐乐看着他，也不说话。果果注视着他们，一声不吭。片刻，青青转头到篓子里去翻找别的头饰，果果把“皇冠”还给了乐乐。
【点评】青青戴上粉色头花后感觉很美，希望得到教师的肯定，教师简短的回应切合幼儿心理。乐乐的“皇冠”被抢，希望教师主持公道。教师没有武断地指出谁对谁错，而是以提问的方式引导幼儿回忆日常规则。乐乐提议用猜拳的方式来决定“皇冠”的所有权，这是对青青的妥协和让步。这是孩子们自己的游戏，他们有自己解决问题的方式。当青青“耍赖”被同伴揭穿，三个孩子沉默相对时，教师很明智地管住了自己的嘴和手，静观其变，相信孩子们会以自己的方式圆满地解决冲突。果然，事情以青青知错退让、果果公正“裁决”顺利解决。
女孩兰兰来了，看到区域里没有空椅子，就扭着身体撒娇似地说：“我没有椅子坐呀！”三个孩子忙着打扮自己，没人理她。教师说：“自己去拿一把嘛。”兰兰搬了一把椅子坐下。两个女孩玩了一会儿，争抢起了青青戴过后又放回篓子里的粉红头花。男孩则抢起一面大的方镜子。教师说：“你们互相打扮嘛。”见四个孩子继续争抢，教师又说：“你给我打扮，我给你打扮。”幼儿不作声，但是停止了争抢……
【点评】兰兰以撒娇的方式表达自己的诉求而没有得到同伴应答，教师通过言语提示，让她自己想办法解决问题。在此前的观察中，教师已经发现了游戏材料的不足，她把幼儿的争抢行为归结于此，适时提出了“互相打扮”的建议。建议提出后，并未立即被采纳，幼儿继续争抢，难道是没有听懂？教师以更加浅显的语言继续提示：“你帮我打扮，我帮你打扮。”相互打扮既可以暂时解决材料缺乏的问题，还可以培养幼儿的合作能力，为角色分化（扮演）积累前期经验。
在游戏过程中，孩子们对于成人空间距离的接近、较长时间的观察，处之泰然。一方面，他们专注地进行着自己的工作，好像忘掉了教师的存在；另一方面，他们又随时保持着和教师的互动。在他们眼中，教师是可以随时随地为他们提供支持、帮助的“资源”，这应该得益于教师进、退时机的准确把握以及指导的得法。（作者系江苏省泰兴市市级机关幼儿园副园长）
《中国教育报》2016年10月30日第2版
