近日，在武汉举行的“小班化”教学研讨会上，江汉区前进二路小学推出的“分层作业”颇受关注。其做法是，老师将课后作业分成3类，“A类作业是基础题，B类作业是稍难一些的题，C类作业是质疑题，需对一些知识提出自己的疑问。”学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业。校方认为，通过这种方式，有助于形成分层施教、自主学习的学习氛围。（12月23日楚天都市报》）
此举一出，迅速赢得了舆论的好评：“不只是尊重了教育规律，更是践行了因材施教的教育理念”，“促进学生个性成长，是推进素质教育、深化教学改革的必然选择”……这些溢美之辞固然不错，但在笔者看来，“分层作业”的经是好经，但如果缺少对学生实施“科学分层”这个前提，好经恐怕也会被念歪。
一方面，从学生的角度来看，“自主选择”并不是“科学分层”的充分条件。“分层作业”的优点毋庸讳言，但实施的对象毕竟是小学生，面对不同类别的作业，他们是否能真正认识这种“分层作业”的真实用意？是否能真正从自主学习的角度客观认识如此分类的目的？这要打一个大大的问号。甚而，如果学生将选择作业的类型，看成一种身份高低的标签，无疑会影响学生的成长。正因如此，许多尝试“分层作业”的学校会更倾向于由教师来制定分层规则。
另一方面，从教师的角度看，“分层作业”若想起到预期效果，必须以对学生的“科学分层”为前提。一是必须充分了解学生的个体差异，在尊重个体差异的前提下实施分层。教师应深入了解全班每名学生的智力和非智力因素，在综合评价的基础上，再把全班学生分为相应的层次，简单以一时一次的成绩论成败并不科学。二是必须以发展变化的眼光看待分层。学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，及时对分层的情况进行调整。最后，科学分层意味着分层不能隐含对学生的歧视或偏见。分层布置作业，其真正目的在于根据学生认知水平的差异，布置难易不等的作业，使作业更具有针对性和实效性。所以师生都应该明确，层次只有阶段之分，并没有高低之别。
实践表明，“分层作业”可以让不同层次的学生都有发挥的空间，获得自我成就感，增强他们的自信心，也能减轻学生做作业的心理负担，让学生不再因为作业多、作业难而产生厌学情绪，所以这种形式值得充分肯定与大力推广。但作为教育者更应从科学理性的角度，做好科学分层，化解负面效应，让好的教育措施更好地服务学生的发展。（本报评论员 线教平）
