中小学开设选修课，一定要摒弃炒作观念，不能只追求新闻效应，而要深入学生，做好开设选修课前的调查了解，尊重学生需求，对照学生发展的核心素养来设置个性选修课。
不知从何时起，选修课仿佛一夜之间在全国各地中小学遍地开花。你开出十几门选修课，我就开设几十门；你开出几十门，我就来个每名学生一门选修课。许多校长常以学校开设的选修课门数多而自豪。的确，随着课改的不断深入，将大学的选修制、高中的选择性教育向义务教育延伸，是教育发展的趋势。我对经济相对发达、教育水平相对较高的地区探索个性选修课持肯定态度。
然而，在推进中小学开设选修课过程中，也应该看到一些值得警惕的现象。一些相对落后的区域邯郸学步，不考虑本地区、本校实际，生搬硬套教育发达地区的经验，一哄而上推出许多选修课。还有一些地区，县市区教育局领导相互攀比，看到别人有什么，就强行要求下面的中小学必须紧紧跟上，存在瞎折腾、一股风、运动式的倾向。有些学校开设个性选修课，只求量不求质，学校、老师一头热，学生却不喜欢。
为什么会出现这些不符合教育规律的现象呢？主要原因还是不从学生需求出发。中小学开设选修课常常会出现校长、老师一厢情愿的现象。许多校长、学校在推选修课时，往往站在区域层面进行排摸，如果区域内别的学校已开出某类选修课，校长就会放弃这类选修课。原因很简单，别人已经有了，我再做，不新鲜，没热点，没有新闻效应。在这种思维主导下，有些学校就会做出让人感到奇葩的事情来。什么活力厨房、魅力茶道等都来了。我对学校开设活力厨房之类的选修课一直持保留意见。的确，我们是要加强学生的劳动教育，培养学生的自理能力，但学校不是一个无限责任公司，不可能包办孩子教育的全部。像活力厨房这样的选修课，学校硬件能满足吗？火灾预防方面能保障吗？中小学开设选修课，一定要摒弃炒作观念，不能只追求新闻效应，而要深入学生，做好开设选修课前的调查了解，尊重学生需求，对照学生发展的核心素养来设置。
有些校长在考察了发达地区、先进学校的课程改革经验后，心头很热，就想照搬照抄，立刻在学校推行，根本不顾及自己学校所在区域、地域情况，根本不顾及自己学校的办学条件、师资水平。许多经济欠发达地区，连基本的保障都捉襟见肘，连正常的教育教学还时常运行困难，就想全盘引进某名校四千学生有四千张课表的做法，这是不切实际的。有些学校学生班额大，教育教学用房极其紧张，师资编制紧，在这样的背景下推出上百门选修课，只是搞得学校一团糟。
一哄而上推出许多选修课，与县市区教育主管部门、地方领导相互攀比也密不可分。一些县市区教育主管部门领导爱与其他区域比较，别人有的，自己也必须有；大家都有的，必须比别人优。这种好大喜功、相互攀比的工作作风，令下面的中小学校长、老师苦不堪言。他们关注的是数量，是面子，是推陈出新，很少考虑是否符合区域实际、学生实际和教育规律。中小学开设选修课真的要遵循教育规律，遵从学校实际，做一些务实探索，贴地而行。
中小学开设选修课还要充分考虑学生的个性需求，围绕立德树人的根本任务，有针对性地推出一些提高学生核心素养的课程。在学校资源不足、师资力量不足的情况下，如果推选修课程，不妨挖掘校园周边的社会资源，充分调动家长等多方力量，为学校所用，为学生所用。聘请有专长的家长做志愿者，聘请区域内高职院校学生给学生开设选修课，也是极好的举措。同时，要加强对选修课的课程管理，选修课有别于过去的兴趣活动，是立足区域实际，基于学生、教师、学校实际的校本课程。既然是课程，就要有课程目标、实施内容、达成要求以及评价指标等，不能因为是选修课程，就放松要求，疏于管理。
在资源配备相对发达的西方国家，即使学生班额仅为20多人的国外学校，走班选课、个性选修课也都是经过反复论证才渐进式推进的。欲速则不达，揠苗助长只会好心办坏事。如果真要借鉴学习名校的成功经验，一定要有“内涵看门道”的缜密思想，把名校课程管理的整套经验研究透，取其精髓。（作者罗树庚，系浙江省宁波国家高新区实验学校校长、浙江省小学语文特级教师）
《中国教育报》2016年10月27日第02版
