——江西省上饶市上饶县第五小学 “课外阅读课程化” 教学实验初探
上饶县第五小学 王燕飞 王爱敏
语文新课标中提出：小学生的课外阅读量不得低于145万字。小学生大量地进行课本之外的阅读，是十分必要的。目前，社会阅读氛围不浓，家庭阅读水平不高，如果学校和语文教师没有在课堂里推进儿童阅读，大部分的小学生达不到这个阅读量的要求。阅读量的规定只是一个大致的保底要求，更需要我们重视的是如何让学生在阅读中形成习惯，具备终身学习的能力。
出于这样的思考，2015年9月我校开始在小学语文学科里推行课改教学，把优秀的儿童书籍运用到语文课堂上来，尝试“课外阅读课程化”的教学实验。
一、课外阅读课程化 创建阅读大体系
语文课程要解决的是“教什么”，而语文教材是“用什么去教”的载体。语文课程的学习需要通过更多的载体去实现。当下语文教学较突出的问题是学生读书少，除了课本、教辅之类的书，很少阅读课外书。我校的“课外阅读课程化”教学实验以课文教读为基础，根据年段的特点，辅之以各类优质儿童读物，包括图画书、儿歌童谣、儿童诗、古诗文、各类儿童文学等， 采取“精读——泛读——自读”教学方式、尝试“单篇——群文——整本书”的阅读教学，努力创建儿童阅读的大体系。
课外阅读并非是课堂之外的阅读，而应该是课本之外的阅读。为了保证阅读数量与阅读品质，我们在教学实验中，拟定出各个年级的课堂精读书目和课下泛读书目，缩短语文书的学习时间，减少语文习题的练习时间，师生在课堂中践行语文课标中提到的“少做题，多读书，读整本的书”的要求，把课外阅读放进课程中去完成。
在实验中，我们重视阅读课程的设计和规划。如年段书目的选择、晨诵内容年段设计、每月共读一本书的内容规划和阅读检测设计、班级读书会的常态操作、建立属于学生自己的阅读地图、班级“流动书袋”的众筹和实施、教师与家长联手打造与推进阅读课程等。
课外阅读如果仅仅是停留在老师、家长的口头提倡上，往往效果微乎其微。只有把课外阅读放进课堂里，将课外阅读课程化、课堂化，为孩子选择合适的书目，引导阅读的方法，检测阅读的结果，让其体验到阅读的愉悦，如此循环坚持，才能培养学生的阅读兴趣，逐步形成阅读习惯。教师的阅读指导，不仅是为提高儿童的阅读和理解能力，更是传递给他们阅读的方法、策略和批判思维。
儿童阅读，要想持续推进，必须要“接地气”，要走课程化之路，把统一教材和自选教材整合起来，努力做到基于教材、向外拓展。
二、课外阅读分级化 提升阅读新品质
阅读重要，比阅读更重要的是给孩子读什么。实验班级教师大量地了解儿童书籍，按照儿童文学、少儿科普、人文历史等分级分类给各年级的语文课堂推荐合适的书目。
儿童的阅读是一个阶梯式、逐步过渡的过程：
①低年级孩子普遍喜欢图画书、儿歌、童谣等，并且在随文中识字，能取得非常好的识字效果。识字量在阅读中提高，能为孩子尽快进入自主阅读打下坚实的基础;
②二三年级的孩子在阅读中大量积累词句，培养语感，读写起步，用桥梁书帮助进入深一层的阅读，逐步养成自主阅读的习惯;
③到了中高年级，在老师的引导下，可以开始阅读稍微深一层次的儿童文学类、历史人文类等书籍，理解与运用并重，孩子完全进入自主阅读，可以没有压力地完成整本书的阅读。
三、课外阅读课堂化 构建语文大课堂
1、多种阅读材料进入语文课堂
各实验班级除了在课堂上完成语文书的教读，还选择了很多适合课堂精读的读本，由教师带领孩子逐章阅读、梳理、检测。我校根据各年段的特点，为每个年级的学生都甄选课堂内师生共读的优质读物，大大地扩充了语文课堂的容量。
在泛读书的选择上，我校在各个年级尝试了整本书阅读，分为教学的整本书阅读和自由的整本书阅读两种方式。这两种不同的阅读方式，功能不同，承载的目标也不同。两种方式，缺一不可。在整本书阅读的教学上，我们遵循“教师导读——学生自读——师生交流(读中、读后)——延伸”的操作流程。
2、尝试多种阅读的课型
不同的读本，对学生的要求不同，教学的方式也各有侧重。我校实验班级分别尝试了晨诵课、图画书讲读课、分层书写课、诵读积累课、儿童诗读写课、整本书导读课、整本书读书会等。
我校在全校班级内都安排了每周一节阅读课的校本课程。阅读课上可以师生自读、白色朗读、听读、也可共读交流，旨在向全校推进儿童阅读的步伐，尽量做到教师操作不难，学生能从中受益。
《朗读手册》中提到一个很重要的观点：读书给孩子听，可以让孩子热爱阅读，提高他们的阅读理解能力。很多热爱阅读的老师，就在教室里捧起书来，读书给他的学生听。当然，很多家庭中的父母，也如此操作。这是一种最简单、易操作，也是易让学生爱上阅读的方式，一到六年级的教室里，都可进行。
四、课外阅读常态化，促进师生共成长
1、引导教师主动参与，促进教师自我发展
我们在实验初期，不断地和老师们探讨语文与阅读的关系，阅读与生活的关联，用心感染有意愿、对教学有热情的老师，慢慢形成了有生机的实验团队，成立学校语文课改工作室。学校在绩效、职称、教研经费上逐步倾斜，用实际行动呵护这些老师的情怀。我校的实验班级是由老师们自愿申报，积极加入意味着价值上的认同和行为上的主动，老师们共同探索语文教学改革的着力点，寻找语文教学的价值及教师自我发展的方向。
打破僵化的教学模式，改变守旧的教学思想，教师培训是非常重要的。在教学实验过程中，我校不断加大对师资培训的力度，多次派实验班级教师前往上海、山东、南京、昆明等地学习儿童阅读指导策略，也多次外请这方面的专家来我校做指导讲座。
外出培训是一种非常好的师训形式，对教师的教学思想及视觉感受都是巨大的冲击;线上培训非常丰富，多样类别可供选择，所费不多且省时;鼓励支持教师的专业阅读，是最有实效也是最持久的培训。只有热爱阅读的教师，才有可能做儿童阅读路上的点灯人，教师共读专业书是我校目前教师提升的重要方式。
两年来，实验班级老师在引领学生阅读的同时，自身成长也非常显著，他们坚持给家长写信，告知教学的内容、给出细致的建议、总结自我教学的反思等，不仅带动了班级阅读，更赢得了家长的信任和追随，把阅读的种子撒进了家庭的土壤，带动了家庭阅读和亲子阅读。很多老师在家庭亲子阅读的指导、流动书袋的筹建操作、低段写字教学、图画书教学、儿童诗教学、小古文教学、整本书教学等方面都有了实践的体会和经验，对语文教学有了更全面的认识。
2、品质阅读伴成长，良好习惯益终生
①记录学生的阅读过程
设计学生的阅读存折，建设学生的阅读评价体系，可以及时而全面地了解孩子的阅读状况，帮助孩子建立完善的阅读档案和阅读地图。如：我们为每个学生准备一本阅读存折，每读完一本书，需要简单记录该书的相关信息，如书名、作者、出版社、页数等基本信息，其中还有一些简单的阅读反馈，例如对本书的评价、认识了书中哪个主要人物、家长对孩子本次阅读的评价等。
②丰富学生的阅读体验
低年级以各种主题的图画书阅读为主，中年级以桥梁书和简单的文字书为主，高年级开始大量涉猎更多的优秀童书、成长小说以及历史类、科幻类、哲学启蒙类的书籍和名人传记，同时，阅读与表演、阅读与观影等结合起来，让学生的阅读体验丰富起来。
③培养学生的阅读习惯
在“课外阅读课程化”的教学实验中，我们努力做到精读和泛读相结合，课堂指导与课外自读相结合，课堂布置与课后评价相结合，不一味追求阅读的量，更要追求阅读的质，重视阅读策略的培养，从“带着儿童走进故事”走向“教儿童学会阅读”。
我校为了保证学生阅读书目的品质和数量，从2017年3月份开始尝试开展“流动书袋”活动，取得了非常好的效果。
我校地处经济尚欠发达的县城，大多数家庭没有经常购买书籍的消费习惯，也不具备良好的童书选择能力。为了扩大学生阅读面，更好地践行我校的教学实验，各班级成立了家委会，由家委会向每个家庭筹集50——100元不等的经费，语文老师与家长共同商讨有品质的书单，家委会负责购买书袋与书，教师负责日常组织学生用流动书袋每日阅读。各班级每学期都会购买到近200册各种类型的童书，全班学生每日流动阅读，慢慢地帮助学生形成阅读的习惯，让“读书”成为与吃饭、睡觉一样自然而然的生活需求。
“流动书袋”的开展，解决了许多实际困难：每个家庭花费不多;学生可阅读到数量众多、品质优秀的童书;班级阅读氛围浓厚，非常有利于形成良好的阅读习惯。学校、家庭、老师、学生都在此项活动中受益巨大，同时，也带动了无数家庭阅读，为推动书香社会的构建做出了些许贡献。
“课外阅读课程化”教学实验进行了近三年，我们看到了老师与学生在实验中的令人欣喜的变化，把一些实验的成果(如晨诵课程、低段分步写字教学、群文阅读教学、整本书教学、开设阅读课)向全校其他班级推广;由于自身能力的浅陋，我们也碰到很多困难，遇见了很多问题(如：过多地追求阅读数量、停留在浅阅读、过度依赖他人订制的书单、部分班级由于教师操作不当给学生带去过重负担等)。问题的出现带来更多的讨论和思考，对我们的工作也是一种促进。
儿童阅读已经成为越来越多语文教师关注的实践形式。我们将从儿童阅读与语文素养，阅读与写作，阅读方法，教师指导策略，以及当前阅读教学的误区、改进空间等方面继续加强学习，积极尝试与实践，争取不断提高我校的“课外阅读课程化”教学实验的效果与品质。
真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生读整本的书，把世界当作课本，不是把课本当作世界。阅读，近可改变个人，远可改变社会。家庭、学校和社会一起努力，让学生养成终身与书本相伴的习惯，将是至关重要的。让语文学习走向更宽广，让每一个儿童与书本相连接，是我们共同的愿景。
