全面培养学生“说”的能力

　　小学一、二年级语文教材中，原本编排了16个口语交际（每册语文书各4个）。2024年秋季一年级上册新教材“口语交际”栏目移入《语文园地》，原有的4个口语交际，增加到6个。可见，培养学生“说”的能力越来越受到重视。可能有人认为，上好口语交际课，就能提高学生“说”的能力。其实，培养学生“说”的能力，不是一蹴而就的，更不是依靠几节口语交际课就能立竿见影，应渗透到日常教学中。

　　在课堂中习得方法

　　学生“说”的能力的训练是循序渐进的。教师在教学中既要总揽全局又要细致落实，既要围绕核心能力点确定核心教学目标，又要兼顾其他能力点的落实，不能贪多求全。教师在教学时应把每一课的教学核心落到实处，一课一得，依序而学，针对不同年级不同的能力点，设计有效的活动。

　　借助课文句式，指导学生说话。这是语文课最常用的方法。如学完二年级上册《植物妈妈有办法》一课，教师可以出示椰子传播种子的视频，用视频创设情境，指导学生观察、说话，为表达提供生动的素材，然后引导学生模仿课文进行口头表达的创作。对于使用不当的词语，教师及时口头评价纠正，引导学生准确表达。最后，教师再顺势引导学生观察大自然中其他植物传播种子的方法并试着说一说，将课内训练延伸到课外。

　　根据课文情境，进行言语实践。如教学二年级上册《黄山奇石》，学完课文后，教师可以请学生当导游，选择最喜欢的石头进行介绍。这样做一是调动了学生的生活经验，让学生乐于介绍。语文学习，尤其是低年级语文学习，“趣”字最为重要。学生把对导游的理解都投入到黄山奇石的解说中，体验当导游的乐趣。二是激发了学生读书内化的驱动力。要介绍好黄山奇石，就要认真读好课文，把握各个景点的特点，从而经历感悟内化的过程。三是介绍的过程本身也是一次创造性言语实践活动过程。

　　借助故事想象，鼓励学生创编。儿童天生喜爱听故事，借助故事来创设情境，也是常用的有效方法。二年级下册《蜘蛛开店》是学生十分喜爱的故事，教师讲完这个故事，可以问学生有什么想说的，并根据学生的回答，绘制示意图，总结故事结构。教师还可以再选择一个结构类似、主题类似的故事进行拓展，一是帮助学生学会用绘制示意图读故事的方法，二是强化故事的反复结构，鼓励学生创编类似结构的古诗，提升“说”的能力。

　　联系生活实际，提升交际能力。再比如二年级下册《雷雨》一课的学习，教师可将课文学习和生活相联系，引导学生回顾自己见过的雨，按照雨前、雨中、雨后的顺序，抓住景物变化特点进行表达。在课内指导表达的基础上，鼓励学生回家和爸爸妈妈聊一聊下雨时的情景，不仅给予学生表达的舞台，更引导学生做生活中的有心人，多观察、善发现。

　　在课堂上指导学生“说”的方法还有很多，比如设计游戏、借助视频、表演等方式，需要教师根据课文特点、依据学生特点精心设计，在日常语文课堂教学中润物细无声地渗透。

　　在活动中实践运用

　　课上学会了“说”的方法，教师还要结合学生生活，积极创造实践机会，引导学生多看课外书，帮助他们积累知识、拓宽视野、活跃思维、丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力至关重要。比如，鼓励一年级学生读一读或背一背自己读过的童谣和儿歌，互相畅谈自己的读书感受；引导二年级学生与父母一起读故事、聊故事，其实就是练习复述能力、感悟道理。

　　为了引导学生关注现实生活，教师还可以采用“说新闻”的形式开展“一句话新闻”活动，让学生轮流在语文课上讲述自己感兴趣的、有意义的新闻时事。这既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。

　　此外，教师还可以有计划地开展故事会、朗读比赛、读书交流会等活动，帮助学生在丰富多彩的活动中锻炼提高“说”的技能。

　　在评价中获得提升

　　针对每次“说”的活动，教师可设计下发口语交际记录单。以一年级下册口语交际“一起做游戏”为例，星级评价要求可设计如下：一星为邀请要热情，回应有礼貌；二星为规则有条理，用好顺序词；三星为介绍加动作，听看更清晰。一、二年级学生年龄小，在家长的帮助下记录活动内容并进行自我评价。记录单完成后，教师根据学生的交际记录单反馈的情况，进行总结和评点。评价是对学生的一种关注与督促，有助于学生快速提高“说”的能力。

　　口头的语言表达能力对于学生的长远发展非常重要。语文教师要把培养学生“说”的能力落实到每一节语文课上、落实在课外生活中，真正帮助学生掌握与人交往的方法和策略。

　　（作者系江苏省句容市洪武路小学副校长、镇江市骨干教师）

　　《中国教育报》2024年09月13日 第05版