论费曼学习法在中学教学中的应用与意义

　　新高考的改革以及“双新”政策的落地，标志着中学教育体系迎来了大变革，原有的传统的教学模式的弊端日益明显，学校迫切地需要改革教学方式来适应新高考对于学生的新要求，新标准。此时此刻，以费曼学习法为核心的“151生动课堂”教学模式逐渐开始斩露锋芒，表现出对新高考较强的适应性。为学生的学科核心素养的形成以及培养学生自主发展的习惯起到了重要作用。

　　一.费曼学习法的学习过程

　　(1)选择适合通过费曼学习法进行学习的目标知识.

　　(2)对于目标知识点的深度学习。

　　(3)给不懂该知识点的人进行讲授，若无法顺利讲述，回到步骤(2)

　　(4)为了使该知识点更加通俗易懂，简化语言表达。

　　二.以费曼学习法为核心的“151”生动课堂教学模式

　　“151”生动课堂教学模式衍生于山东省昌乐二中的“271”教学模式，其特点是学生作为课堂的主人，教师作为领导者和辅助者，该教学模式由老师为主转变为以学生为主。符合新课改的“以人为本，全面发展”的纲领，教学理念为：自主，合作，探究。总体上来说符合新课标以及社会对于当代人才的基本要求。

　　(1)“151”生动课堂的深层次分析与探究

　　课前1环节“课前自主学习(费曼学习法的第一/第二阶段)

　　在将要讲新课的前一天，教师会给每一位学生发放一份导学案作为作业，导学案中有第二天要讲解的所有知识点所构成的问题。目的是将学习前置，提前预习，有备而学，有“获”而学的同时，做到有“惑”而学。

　　在这一环节中，学生之间可以进行相互讨论和讲解，体现出了“151生动课堂”教学模式的核心即“费曼学习法”。

　　课中5环节(费曼学习法的第二/第三阶段)

　　1.反馈环节

　　这个环节位于上课的开始阶段，目的有三个：

　　1.激发情绪，进入状态。

　　2.反馈学案，整理预习。

　　3.以学定教，明确目标。

　　2.讨论环节：在老师完成对基础知识的讲解后，对于导学案中的问题，让学生们进行讨论，在讨论环节中，学生们互相讲解对于该知识点的理解，做到以“自学，对学，群学”的方式进行合作探究。在此过程中，学习程度较好的学生通常会给学习能力较弱的学生讲解知识点和问题，这就体现出了费曼学习法的精髓，不仅使得学习能力较弱的学生能够更好的跟上教学节奏，也使学习程度较好的学生的知识掌握水平更上一层楼。这时教师要在各个小组之间轮转，听取学生的想法，同时解答学生提出的疑惑，防止小组因一个知识点遇到困难从而卡住无法完成小组任务。

　　3.展示环节：在小组讨论的过程中，教师将导学案中的题目分配给各个小组，让各个小组通过讨论后得到的该问题的答案，并上黑板进行展示。学生可以利用黑板进行板书展示，也可以组织好语言进行口头展示，总而言之，会做会说才是真正做到了掌握。

　　4.点评/讲解：在分配小组展示任务的同时，也会分配小组点评任务，该任务是点评并讲解展示小组的展示成果，包括题目解法，题目所涉猎知识点等。并且也可以提出质疑请展示小组进行解答。这其中也体现出费曼学习法中的第三个过程。

　　5.小结：在点评环节后，教师带领着学生回顾本节课的重点以及点评本节课的课堂效果。若效果良好则需要进行鼓励，效果不好要指出不足。促使学生改进。

　　课后1环节：课后讨论，复习巩固

　　下课后，学生利用课余时间对课上所学进行复习，对仍不懂的知识点可以通过去寻找老师或者学习程度较好的学生的帮助。这里是费曼学习法体现程度较大的模块，在实行“151”教学模式的学校，同学之间互相讲解知识点的情况十分普遍，对于讲授者和被讲授者都很有帮助。

　　三.“151”生动课堂的优势

　　1.开放性强，学生是课堂的主体，老师起到辅助性和主导性作用

　　在“151”教学模式中大多数流程是学生自主完成，学生是课堂的主体，学生自主去学习，合作探究的效果比单纯老师讲课好。给学生互相讨论的机会，让他们能够在相同的思维层面和认知水平上思维碰撞，按照学生的认知特点去吸收知识，做到真正意义上解放思维。让学生自己去学，去想，去体验，去实践。从思想上，根源上减轻课业负担。

　　2.促进学生老师的诞生与培养，为教培行业提供了优质的人力资源

　　在“151”教学模式中，由于费曼学习法本身的特性：从根源上来说是培养教师教学能力的学习方法。但把该方法用于学生的培养就会孕育出学生老师这一角色，这一角色不仅可以对班集体带来正外部性，而且日后也会成为教育行业以及其他相关行业的优质人才来源。能说会道，能言善辩，表达能力强，专业知识扎实是学生老师这一角色的特点。

　　3.破除知识诅咒的关键所在，对抗遗忘曲线前期的巨额遗忘的秘诀

　　学生老师的重要特点是和其他学生的认知水平和心智模型基本相同，他们很容易去了解到其他学生对于一个知识点到底卡壳在了哪里，并且能够做到对症下药，这会极大的帮助到其他同学，增长学生对于该学科学习的自信心，这种情形在高三时起到的作用较大。高考越来越灵活，对于知识点的理解要求逐渐增加，而费曼学习法会使学生对于知识的理解程度越来越深，契合新高考的命题意向。并且对于破除教师自身的知识诅咒也有着较为不错的效果。

　　其次，对于对抗遗忘，费曼学习法也是具有着得天独厚的优势。费曼学习法用的学习模式是学会该知识后，通过讲授的方法让别人也听懂，加深了自身对知识的记忆。这是一种主动的，潜移默化的对抗遗忘的方法，效果比被动式的传统复习的记忆效果好。这种做法耗时短且记忆牢靠，十分适合高中阶段紧张的学习。

　　四.有关于151生动课堂的缺陷的研究与解决方法

　　“151”教学模式是一把双刃剑，对于性格开朗，善于交流，善于表达自己的学生来说，通过费曼学习法带来的正循环效应(下文简称费曼正循环)可以使他们对于该学科的知识掌握程度越来越好，并培养出较强的自信心。但是对于性格内向，不爱说话，不喜欢与人交往的学生。有时他们上课听不懂，下课题不会做，遇到困难和疑惑不好意思问，导致学习效果是不断下降的，进而对该学科失去信心，学习成绩下降，这里可以称为费曼负循环。长期以往会出现很严重的后果和及其严重的两极分化。

图 1费曼正循环示意图

图 2费曼负循环示意图

　　一个班级的成绩分布大致为一个正态曲线，中等分段的人数较多，但是在“151生动课堂”引入后产生费曼正负循环的影响下，如果不进行干预，会导致两极分化和中间分段空心化，最终表现为成绩分布曲线的畸形化。这不利于教师的教学工作。

　　作者认为有以下两个方法可以解决该问题：

　　1.适当控制151课堂学生讲解的部分所占整堂课所讲知识点的比例，并对学生所讲内容进行适当的补充。当遇到特别复杂不适宜让学生讲的问题时，教师要亲自去讲解以保证教学效果。

　　2.出现初步两极分化的趋势时，教师需要关注中低分段中性格内向的学生。根据上文所提及的费曼负循环理论，在出现两极分化迹象时，如果放任不管，中分段和低分段的学生中性格内向的学生很容易陷入费曼负循环中，最终会使得学习成绩不断下降。教师可以通过课后访谈，交流的方式得知她们所不懂的知识点，并且辅以适当的点拨和讲解，本质上是启发式教学，但比一般的启发式教学详细一些。这样可以减弱费曼负循环所带来的影响，并且还要通过鼓励中低分段性格内向的学生上台讲课，锻炼其在公众面前说话的能力，给予其关心和信心。这样很有可能终止费曼负循环，开始向费曼正循环的方向去发展。从而提升该类学生的成绩。

　　作者简介：王智宇，河南省青少年作家协会会员，河南大学主辅修双学士学位，化学(师范)专业，辅修金融学