每个学生的学习水平和接受能力存在差异性，导致他们对知识点的掌握程度、接受能力有一定的区别。很多老师在布置作业时大多采用相同的标准，并没有关注班级学生之间所存在的个体差异；而分层作业注重学生个体间的差异性，让他们可以从课程中感受到乐趣和满足感。
一、作业分层势在必行
针对作业分层设计，郑州市第七初级中学金桂校区的杨校长说：“分层布置作业，作业有区分度的目的是让学生蹦一蹦能够着，也是减负提质增效所要求的，如果课后作业大部分学生只会做极少数题，只能完成百分之30%，作业就失去了意义，如果班里确实有程度好一些的同学在达到一定标准后可以申请拔高题，这对学生也是一种激励，喂着吃是不吃的，抢着才会吃。”遵循因材施教原则对学生进行分层，在此基础上设计出不同难度、不同内容的作业，提高教学效果。为响应“双减”政策号召，适配学生对于知识的理解和掌握情况，郑州市第七中初级中学金桂校区数学组的老师们进展开了作业分层调研。
二、积极研讨确定方向
七年级数学组的老师们针对分层分层开展了“分层作业研讨会”，数学组老师们说：“学生是一个个鲜明的个体，都是独一二且具有独特的个性，每个学生的学习需要、习惯各不相同，不同层次的作业对学生的成长和帮助是不一样的。而且激励性作业很有必要，正确率为0和100%对学生来说是不一样的，正确率20%学生可能会放弃数学这门学科，而正确率100%会让学生爱上数学。”
经过讨论，数学组的老师在教学活动中从学生实际出发，将学生进行合理分层，对作业难度和内容进行归类，不同层次的学生布置不同的作业，遵循由浅入深的原则尽可能设计一些带有梯度性的数学作业，避免为学生带来过多的学习压力，进而影响他们对数学课程的学习积极性。例如，可以将练习题分为A类和B类，A类是难度稍高的习题，在基础练习的基础上增加联系难度，满足接受能力高、学业水平高学生的练习需求，进行拔高练习重点强化学生的逻辑思维能力。B类是基础题，不仅难度较低，梯度设置也更加平缓，满足学业水平相对较弱学生的学习需求，可以帮助学生进一步掌握和巩固基础知识，从而养成良好的学习习惯。最后，每位学生都会生成符合自己学情的个性化学习手册，通过个性化学习手册进行错题练习和变式练习，完成练习之后学生之间相互批改再各自订正，进一步夯实知识，对知识的掌握更加牢固。
三、分层试行初显成效
确定方向后，数学组学科积极在七年级试行分层作业调研，学生纷纷表示作业变得得心应手而且有趣了很多。学生完成作业的时间缩短，反而正确率得到提升，知识掌握也更牢固。而作业分层调研带来改变的不仅如此，作业分层让学生们体会到了学习的乐趣，由浅入深由简到难的进行作业练习，不同层次的作业让学生找回自信，激发学生的学习兴趣，让每位学生都能大放异彩，找到自身价值。分层作业的魅力就在于此，不再是千篇一律的作业练习，而是把宝贵的时间用在有效练习上，让学生在基础和能力上各得其所，照顾到不同层次学生的个体差异，还能够减轻学生的学习压力，更体现了“双减”政策提质增效的号召。
