“我总觉得自己是个很幸运的人，初为人师就赶上了智慧课堂教学实践的新热潮，这于我而言是学习和成长的一大契机，也是能让自己将所学的专业知识转化为教学实践并落地生根的宝贵机遇。”
今年9月，郑州市第四十九中学作为金水区智慧教育项目第一批建设校，以“智慧49”为抓手，开展信息技术融合教育教学创新学科教学模式的新探索。杨晨老师同样于9月入职郑州市第四十九中学，正式成为一名初中数学教师，开启教书育人生涯。
初次接触智能教学应用，杨老师的内心是忐忑的，智慧课堂、大数据精准教学……怎么融入课堂教学中？如何利用这些智能教学应用设计出一节更具智慧的数学课呢？通过不断了解智慧课堂的功能应用，探索智慧课堂的教学模式，杨老师有了一定的答案。
课前，智慧备课。智慧课堂平台中集结了视频、动画、文本、图片、课件等丰富多样的课程资源，实现了教师的备课资源遴选自由，助力高效备课。此外，还可以通过教师机向学生机发布课前预习任务，让学生初步了解新课内容，进行自主学习。同时，学生也可在线反馈自己的预习情况，便于教师根据学生学情调整教学策略，进行教学设计。
课中，巧设活动。叶澜教授曾说过，“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。”因此，教学中充分发挥学生的主体作用，让学生以创造者的角色参与课堂是极其重要的。在智慧课堂中，教师能够通过抢答、随机点人、学生讲等多样化的互动形式与学生进行互动，提高课堂参与度。此外，还可利用在线讨论、翻翻卡、分类活动等功能开展丰富多样的学习活动，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习。
“例如在《认识一元一次方程》教学中，我通过抢答、随机点人、学生讲等互动形式与学生互动，而学生在这个过程中充满了期待、欣喜和小小的紧张，既期待成为那个被抽中的‘幸运儿’，又‘害怕’成为那个‘幸运儿’。因为往往很多时候学生并不是对老师提出的问题不理解，而是出于畏惧心理或自身性格等原因选择沉默，不主动回答问题。而随机点人能够为课堂上不敢主动回答问题的学生提供助推剂，激发其学习热情；抢答、学生讲则为学生提供了展示自我的平台。”在探讨哪些方程属于一元一次方程时，杨老师则利用智慧课堂中的讨论功能组织学生进行在线分组讨论。学生通过学生机拍照上传小组交流结果，或直接在评论区发表自己的观点。同时学生也可自行查看其他同学的观点，进行实时互动和头脑风暴，共同分析归纳出一元一次方程的特点。此外，借助于智慧课堂中的分类活动功能，杨老师还可以制作分类活动卡片下发至学生机，学生可通过拖拽的交互方式对各个方程是不是一元一次方程进行判断和归类。学生答题结束时，系统会针对学生的作答及时作出反馈。这种新颖的活动形式大大提高了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。在拓展提高环节，杨老师则设置了一道一题多解的题目，通过拍照上传不同学生的不同解题方案，进行对比讲解，启发学生发散思维，从多个角度思考问题。小试牛刀环节，杨老师通过教师端下发题目，学生端接收题目并作答，系统自动分析学生作答数据，生成直观可视的学情报告。“根据学生的学情报告，我能够快速准确判断出学生对知识的掌握情况，进而进行针对性讲解。对于我这个新手教师而言，基于数据的智慧分析能够让我快速捕捉学情、明晰教学重难点。针对课堂中涉及的重要知识点，我通过截屏分享的方式发送至学生端，以便于学生课后进行复习巩固。整堂课下来，我看到了学生眼中的光芒，也感受到了基于智慧课堂的数学课的生动有趣。”
课后，个性化辅导。在智慧课堂的支持下，教师可以根据学生知识掌握情况发布作业，分析学生学情报告，获得学生不同学科能力或核心素养维度的学习表现，提供差异性的支持辅导；学生完成课后作业，根据自身知识掌握情况，进一步学习补充拓展性资源；平台分析学生作业完成情况，形成学情分析报告，在教师的指导下，针对不同学生推送不同学习资源。
经过两个多月的深度探索，杨老师对所学的教育技术理论知识有了更深的理解，“信息技术与学科教学深度融合的核心是基于数据的精准教学，教师只有手握大数据，在课前、课中及课后各环节及时运用数据调整教学内容或选择教学策略，因材施教，才能真正实现‘以学定教、以生为本’的个性化教育。”
