作者 刘叶
从古到今,汉语语言的发展史发生了巨大的变化,并在教学的过程中取其精华,弃其糟粕,积累丰富的经验,现在让我们一起走进过去的历史来寻找新的创作源泉。
如果一个人能认识这个字但不能写出这个字 ,那么算不算掌握了这个字呢? ,我们在需要表达意思时 ,可以熟练的讲出这个字,但是我们不能够写出这个字 ,那就不能算掌握了这个字。
在中国小学语文教学大纲对掌握汉字的标准是这样下的定义: “要求学生能够读准字
音 ,认清字形 ,了解字义 ,掌握汉字的基本笔画 ,笔顺规则 ,偏旁部首和间架结构” 我认为 “掌握汉字”的标准定为自如、流利、正确地写出字是有必要的。语言需要听,说,读,写,视觉记忆和感官,肢体结合起来有着密切的关系。随着认识的字记忆时间的延长 ,记忆力中字的成像并不是那样的清晰,而是逐渐模糊。 掌握一个字符是通过学习、复习的过程完成的 ,不是一次完成的。 那么 ,学习、复习、再现间隔的时间可能会影响到掌握程度。这样看来 ,对是否掌握了一个汉字的评估标准应该有更为详细、准确的定义。比如:写作的条件、时间、方式 ,这里指抄写、默写、听写、自由表达。
汉字的教和学。教汉字这儿指汉字课堂教学。汉字学习主要依靠课堂教师引导 ,通过训练掌握汉字。 汉字学习相对依赖较少 ,一是因为成人的认知能力成熟 ,学习的独立性比较强;二是从客观看 ,在课堂上不可能有那么多时间写汉 字 ,汉字课堂教学最多让学生了解一些基本的汉字知识 ,写字主要靠学生自己练习。因此 , 汉字学习方法、步骤在很大程度上带有个别性。 而这种学习的个别性直接影响到学习结果。
视觉多见汉字, 认知上的挑战在“汉字学习问卷”中 , 学习汉字的第一关是眼睛首先得习惯汉字空间表示意义法 ,对字符感知深度要习惯。 中国人相信的“眼过千遍不如手过一遍” 我们证明了在教阅读以前教写字 ,读写可以相互促进因为写的时候手眼要配合。 我认为在感知一个字时 ,感知的多样化可能有助于视觉形象的清晰感知 ,长久保持。
保证学习汉语的时间, 重复写字,花费大量时间去磨练,有时是一种机械运动,其实大大降低了学习效率,如果我们仔细研究写字的心理过程 ,可能会帮助我们了解一点写字的作用。 一写汉字率因学习目的不同 ,差别很大。学会分析自己的学习过程成人学习汉字很大程度上带有个别性和认知的差异性 ,汉字教学的重要一环是引导学生了解自己的认识 ,书写 ,记忆汉字的特点 ,会分析自己的学习过程 ,找到适合于自己的学习规律。 这对在初期养成良好的汉字学习习惯尤为重要。
找出最适合自己记忆汉字的方法学汉字的人都认为理解字意可以帮助记忆字符图形再现实验的结果符合。那么 ,意义是从哪儿来的呢 学习者直接从生活中获得 , 学习者最初则大都通过从 的翻译中获得 ,然后逐渐通过汉字意义直接获得新汉字的意义。 由于有的汉字字符与某个物体的形状相似 ,这可能引起个别联想。 如有人看见“容”觉得像小狗的脸 ,为了区别“常”和“堂” ,把“常”当成一个人半伸半弯着手臂 ,把“堂”当成土堆上放着一顶草帽。 这些带有个人经验的直觉 ,可能受到专家学者对字源的考证的反对 ,但能帮助学
习者理解、记住这个字 ,从认知经验上看 ,也许有道理。
用手写字与用电脑写字汉字的特点决定了汉字教学的某些特点: 汉字教学应当以最有利于视觉形象接受的方式呈现出来。前面说过用手写字的过程是字符内化的过程 ,掌握记住字符的过程。在现世界汉语教学 代化技术普及的今天 ,传统的手写字正接受着现代化技术的挑战。不能或不会用手写就不能写的年代正在消失 ,这特别是用 L 2 文字写作。对于成人的需要 ,电脑为那些由于书写能力不足而不能用某种文字书写的人提供了特别的帮助 ,尤其是为用文字写的人。 从这种角度来说 ,电脑为一个进入新文化社团的人提供了可能性 ,增强了用 文字写作者的信心 。
首先我们应该给“写”下一个明确的定义。 一种写只指练习写字 ,是学习写字的过程 ,
另一种指写文章 ,是指使用语言的过程。我们先讨论第一种写—— 写字作为学习过程。大
部分人同意抄写字是掌握汉字的有效方法 ,这种学习活动是大脑、手、眼配合的运动。根据
从联网的电脑中见到的一种汉字辅助学习程序,汉字笔画的呈现变为动态 ,好像在看一个人写字 ,可以同时一边模仿。 用这种方式跟电脑学写字 ,汉字的呈现形式由静态变为 态 动 ,内化的方式由手写变为用眼睛看 ,跟只用手写不同的是写的活动少了手的配合 ,这在多大程度上会影响到对汉字的记忆与再现呢?能初学汉字法国学生用汉字自由表达的机会很少;另一种解释是教材的汉字编排对汉字学习可能有影响。法国学生采用的《汉语语言文字启蒙》中有专门分析“汉字字源”一部分 ,可能对学习者从汉字字形直接获得汉字意义有积极的影响 ,而汉字字形表示字音的功能与学习者的的表音方法相去很远 ,即使在标音功能很强的形声字声旁与字音之间建立联系 ,对汉语初学者来说 ,需要很长一个过程。 我把后一种解释看作汉字在教材中的安排。
影响到汉字学习的结果选用合适的汉字学习材料如果写汉字是掌握汉字的重要手段 ,汉字练习材料对写汉字的结果会有 响 影 。因为写字练习材料可以在一定程度上培养汉字初学者良好的写字方法。 减轻最初由于认知 (视觉 )上的挑战带来的压力。从我们对不同教材的汉字编排分析中 ,我们看到 ,有的教材有专门的汉字练习,有的没有。 就我在英国见到的情况 ,专门开设汉字课的学校向学生提供带有可供模仿的汉字活页。学生有的用一般带行书写纸 ,有的用带有方格的汉字练习。除了写字的材料以外 ,还有其他汉字学习辅助材料。 我近期在有限的条件下 ,对写字的辅助汉字学作为研究汉字的科学有了丰硕的成果 ,但对汉字学习的研究 ,特别是把汉字作为文字学习的研究还没引起足够的重视。 汉字字形 ,随着历史的变化 ,有计划地简化 ,很多与初创相异。 有的在文字学、训诂学中被认为是科学或合理的考证 ,在汉字应用中不一定容易被接受 ,而被汉字研究学者 (见王宁 1995对分析“饿 ,春”等字的批评 )被认为不科学的说法 (经不起考证 ) ,可能恰恰很容易被汉字学习者接受 ,因为可能从一定程度上符合人们的学习心理或推理 ,可以帮助记住汉字。 文字学 ,应用汉字学 (如果有这么一种学科 )服务于不同的对象。 长期被忽略了的汉字学习中的问题应该受到重视 ,把汉字学习作为活动过程与把汉字作为静止符号研究的对象不同 ,应该遵循不同的规律、理论。 把汉字作为一种静止的符号研究不能满足时代的要求 ,在汉字面临现代化技术挑战 ,被越来越多的人学习的今天 ,我们应该思考: 有没有用字学?据外语学习的关键期说 ,汉字学习有没有关键期? 特别是在汉字受到现代化技术挑战 ,现代生活节奏加快的今天 ,我们需要正视汉字应用的问题 ,探讨汉字在不同条件下应用的问题 ,建立应用汉字学的学科。
参考文献
卢遂现 ( 1987)《汉字的科学研究》,光明日报出版社。
潘文国 ( 1997)《汉英对比纲要》,北京语言文化大学出版社。
王 宁 ( 1995)汉字构形学讲座 ,中国教育报。
内江市中师语文联合教研组编 (1992)《小学语文教材教法》
