“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或另一群）不完美的人追求完美的过程”。我认为，在教育的过程中，班主任就是那个不完美的引领者，同样是一个有思想有承担的人梯”，成为学生的引路人。教育的双方注定不完美，如何走向完美？已然平凡，如何奔向不平凡？这是对为“人梯”者的考验。
甘为“人梯”，用“经典”进行价值观教育。
高中生的世界观、人生观逐渐走向成熟，需要影响和关照。有的学生志存高远，需要“经典”的力量来引导；有的学生思想稚嫩，需要“经典”的榜样来教育。
“历史人物、经典名著、“感动中国”的颁奖盛典、世界名曲……结合学生的兴趣，引入具有典型性并影响较大的积极的正面的人或事物来作为学生的榜样，用“经典”人物的人生来引领学生，用“经典”的事件来教育学生。
甘为“人梯”，搞“科研”深度了解自己的奉献对象。
随着社会结构的多元化，今天的学生生活环境和个人情感都越来越复杂，要想找到他们身上存在的问题，决不是一两句的询问或一两次的家访所能解决的。想真正的理解学生，只有靠深度的“科研”。
以自己的工作实例来反思这个问题，在班级人数较多的情况下，我往往在部分所谓的问题学生身上投入大部分时间，但有时却无功而返。渐渐的我感觉到，有相当一部分问题孩子的家庭结构有问题，于是我申报并负责了市级课题《寄宿制高中单亲家庭学生教育策略研究》的研究工作。撰写了科研报告《高中单亲家庭学生常见的心理问题及干预对策》；在《班主任》杂志上发表了论文《地狱之路有时是好意铺就的》。
甘为“人梯”，润物无声，点滴中见大教育。
“润物无声”就是一个不完美的人用自己的全部精力去艺术地使另一个（或另一群）不完美的人走向完美的品质，是乐为“人梯”者的高境界。
细微之处在一事在一人，宏大之处在一班在一生。当学生学习成绩发生变化时，有孩子屡屡迟到时，赛场上有学生要退缩时……作为班主任，我们要随时随处看到教育的契机并艺术地把握住这些契机，润物无声，引导学生的人格走向完美，时时把学生装在心里，处处为学生精心考虑，于无声处听惊雷。（初吉祥 北京市顺义牛栏山第一中学）
