大自然里，一粒种子虽然小，却具备了一切生长潜质。如果它是一粒花种，就可能开出美丽的花儿；如果它是草种，就可能长成绿油油的小草；如果它是一粒树种，就可能长成参天的大树。当然，种子的生长离不开适宜的土壤、水分和阳光等，否则，它也只是一粒种子而已。但是我们不管怎么努力，即使用尽一切资源，也很难让一粒草种长成参天大树。
龚自珍在《病梅馆记》里面这样写道：“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病。”究其原因，是文人画士评价梅的标准“以曲为美”“以欹为美”“以疏为美”，这显然违背了梅的生长规律。时下，我们的教育大概如此。学生如同一粒粒种子，教育的唯一目标是把他们培养成一棵棵参天大树，根本不考虑他们是什么种子。于是，在教育过程中采取“一刀切”，就像《病梅馆记》中卖梅的人一样，对他们进行“修枝剪叶”，结果使得很多学生变成“病态”了。
从现实功能与价值来看，大树的确远远胜过小草和花儿，可以供人们遮风挡雨、避暑纳凉，可以做家具、做门窗，等等。如果是珍贵的树木，如金丝楠木、红木、紫檀、黄花梨，其价值就更大了。但是，小草装扮自然，花儿氤氲芬芳，这何尝不是无可替代的风景呢？
教育之道，亦如自然之道。
好的教育应该顺其自然，让学生按照自己独特的轨迹成长，各美其美。齐头并进、整齐划一的教育，只会使得很多学生疲于应付，不堪其苦，这样的教育谈不上有什么价值。这就像我们不管什么土壤，把蔬菜、庄稼和树苗全部种在一起，而且采取单一的管理模式。其结果可能是，树苗生长受到影响，蔬菜、庄稼也没有什么收成。
教育的主要任务不在于填塞什么内容，而在于发现，在于唤起学生内心的渴望——它往往就是学生儿时的梦想。很多人在成长过程中，往往会被“书中自有黄金屋”这样的功利教育侵蚀、浸染。于是，儿时的梦想就在不知不觉中被浇灭了。当然，也有不少人虽然并不拥有成为科学家或艺术家的良好环境，但由于他们有强大的内驱力（内心的渴望），就走上了自我教育之路，终于取得了非凡的成就。学生即使缺少良好的教育，也并不表示他的行为和成长就必然失序。不过，如果一个学生内心的渴望没有被唤醒，他的行为始终处于被动、被迫或无意识，被“教育”所裹挟，那么他要么是庸庸碌碌、浑浑噩噩地终其一生，要么是自暴自弃、走上极端，甚至可能出现暴力或反社会倾向。
“孟母三迁”；“近朱者赤，近墨者黑”；“蓬生麻中，不扶而直、白沙在涅，与之俱黑”。由此，我们可以看出环境的重要性。学生大都具有“向师性”，而且年龄越小越强烈。好的教育首先要为学生成长提供良好的环境，最好的环境就是教师的以身作则、率先垂范，这就要求教师自己必须有美好的德行与非凡的智慧，这也是教师的一份职业责任与担当。
教师以身作则、率先垂范，就是为学生树立典型，起到示范引领的作用。事实上，很多人就是由于受到偶像的影响进而产生梦想，并为之不懈奋斗，终获成就。学生一旦有了好的典型或者偶像，即使教育没能提供足够优质的资源，他们依然有前行的动机和动力，成就未来依然可期。
对于教育而言，人格远比知识、能力重要。一个学生有了健全的人格，即使成为“坐在路边鼓掌的人”，他的生活也是快乐、幸福的，而且一定会传递出正能量。反之，如果一个人的人格不健全，生活贫乏，甚至危及他人、危害社会，那么，即使他拥有渊博的学识、具备很强的行动能力，又有何益呢？
好的教育，应该像龚自珍治疗病梅一样：“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”，尊重学生的主体地位，让他们自己做主选择成长。当然，教育也不能由此走上另一个极端，事事不为，处处不言，放纵学生。一旦学生在需要、行为、态度、人生观、价值观等方面走斜了，跑偏了，教师就要及时地把他拉回来，让他回到应有的人生轨道上来，逐步引导他达到“从心所欲不逾矩”的境界。（作者单位：山东省日照市外国语学校）
《中国教育报》2016年11月2日第8版
