超越个体经验的家庭教育研究
康丽颖
（首都师范大学教授、首都师范大学家庭教育研究中心主任）
家庭不再是一个单纯的劳动和生育的存在。儿童的家庭生活业已和社会生活建立了千丝万缕的联系。作为私人领域的家庭，需要保持一种教育警醒，坚持一种教育自觉。
“家庭教育”使用的五种语境
当我们使用一个概念的时候，其使用的语境很重要。一个概念放在不同的语境，其含义很可能很不相同。那么，家庭教育在不同的语境中使用时表达了怎么样的含义呢。
家庭生活中的家庭教育。如果在家庭生活中使用家庭教育一词，那么一般来讲是指父母养育教育孩子。
学校生活中的家庭教育。如果在学校生活中使用家庭教育一词，通常是指指导父母开展家庭教育。比如我们举办的家长学校，是指导父母开展家庭教育。
学术研究生活中的家庭教育。如果在学术研究中使用家庭教育一词，大都是指探讨家庭教育现象、问题，对这些现象和问题进行阐释以及想办法去解决这些问题。
政策法律中的家庭教育。如果在政策法律中使用家庭教育一词，是指引导、规范、管理家庭教育。
专业机构中的家庭教育。如果在专业机构中使用家庭教育一词，则是指为父母提供家庭教育指导服务。比如，像新东方这样的一些专业化的机构，他们也有家庭教育的服务项目，实际上是它们要为父母提供家庭教育的指导服务。
由此我们就看到了同样作为一个家庭教育的概念。由于其使用的语境不同，意义是不一样的。概念的五种使用语境实际上代表了承担家庭教育的五个责任主体。开展超越个体经验的家庭教育研究就必须使五个主体共同承担起一种社会责任和使命。
囿于私人领域的家庭生活
家庭是基本社会设置，是由婚姻、血缘、收养关系组成的社会基本单位。家庭生活是一种私人生活。私人领域生活指承担与维持生命生存相关的一切活动的生活，如劳动与生育。这种生活具有两具特点。第一个特点是私密性。比如，女儿不愿意让我把她的秘密告诉别人，不能出卖她，甚至是他的爸爸。这就是一种家庭生活的私密性。第二个特点是欲望性。一位著名作家曾经打过一个比喻，说现在独生子女的父母亲，就像一只公鸡和母鸡，看自己生出了一个蛋，然后不知道这个蛋会付出什么样的小鸡，整天忧心匆匆啊。爱，尤其是深爱，可能表现为一种占有，可能就会是一种干预，可能会在生活的各个领域中表现出来。尽管我自认为是理性的父母，但是实际上也会身不由己，把孩子像放风筝似的放到国外，或者放到其他的地方，但是那根风筝线好像还在手里拴着，一方面是爱的牵挂，另一方面也是爱的控制。
家庭教育是一个私人领域，但能不能进入公共领域或者应该怎么进入公共领域，实际上这是一个很困惑的问题。亚里士多德认为人是一个政治动物，所以公共生活具有政治性，它是一个成人的生活，是那个时代城邦国家理想状态的生活，是自由人追求平等、卓越的生活。所以严格意义上来讲，家庭教育不是公共领域的生活。孩子是未成年人，他不可能去尝试政治生活。但是有一点我们需要看到，私人领域最终还要为进入公共领域做好准备。
我们今天的家庭和传统的家庭是不一样的，我们的家庭不再是一个单纯的劳动和生育的存在。儿童的家庭生活业已和社会生活建立了千丝万缕的联系。儿童要成为一个未来社会的建设者，他目前的生活还是处于一种准备状态的生活，是一种发展性生活。这种准备状态的生活实际上要受社会生活和公共生活的影响。儿童的生活既得到了社会的关照，同时也受公共生活的影响。
家庭教育从单一主体转向多方参与
当下很多家长特别在意孩子的成绩。其实我原来也是这样。因为我周围有特别多优秀的孩子，这无形之中给我带来了很多压力，有时也会心生攀比之意。我们看到当整个家庭越来越多的开始向社会领域、公共领域敞开时，困惑和挑战也一并出现了。儿童自出生起就不得不面对一个现实、过去和未来相交织的世界，他们的生活也将由家庭延展到幼儿园、学校和社会。儿童在成年人的照料下长大，也得接受成年人安排的生活。生命本能的冲动和外部的强制干预，个体发展的独特性和群体成长的同一性始终困扰着孩子和他们的家庭。尤其是现代教育制度建立之后，学校成为儿童开展系统化学习的重要机构。家庭不再是工作与生活，教育与生活深度融合的地方。
当儿童获取知识，取得学业成就更多地依赖于学校的时候，家庭中的亲子互动也必然围绕着学校教育而展开。当父母开始成为儿童学习的辅导者和监督者，家庭也由此沦为儿童完成作业的寓所。公共教育全方位闯入家庭私人领域的结果，使家庭成员之间的关系发生了变化，课业压力、学习负担和亲子冲突让父母和孩子苦不堪言……
在大众教育时代，我们不愿看到家庭教育被精英教育所裹挟，我们希望作为私人领域的家庭能够保持一种教育警醒，坚持一种教育自觉，能够给儿童提供丰富的，具有个性化的教育；能够给国家培养栋梁之才。
面对这样的社会事实，进行超越个体经验的家庭教育研究应该遵循如下路径。其一，从私人领域面向公共领域，正视家庭教育向社会生活和公共生活敞开的事实，学会获取和选择，学会判断，学会反思，学会成长。其二，从个人问题转向公共议题。其三，从父母自发转向群体自觉，通过学习、思考和实践，以稳定的情感、态度和价值观开展家庭教育，形成正确的理念，掌握科学的育儿方法。其四，从单一主体转向多方参与，家庭、中小学校、大学、社会机构、政府都是家庭教育研究的责任主体，都应该承担相应的责任。
（本文系作者在首都师范大学家庭教育研究中心成立大会暨“超越个体经验的家庭教育研究”高层论坛上的讲话整理，作者授权在中国教育新闻网上发布。）
