美国普渡大学教学发展中心主任表示——
教师也要学会应用新技术
“短期内，在线教育不会取代大学教育。”日前，在由美国驻中国广州总领事馆和北京毕博信息技术有限公司联合举办的2016中美教育高峰论坛上，美国普渡大学教学发展中心主任詹森预测，“在有生之年，我看不到在线教育取代大学教育。”
在詹森看来，两者是互为补充的。在线教育能让更多人通过更为灵活、多元的方式和模式接受大学教育。美国部分大学在开展在线教育时，曾走过弯路。它们简单地将传统课程视频等资料放到网上，并未变革教学方法。由于学生的学习方法没有改变，导致在线教育效果不佳。
“让学生观看视频等线上资料不等于在线教育，大学不能简单地理解在线教育。相比内容，教学过程更重要。”詹森将提高教学质量和学生学习效果作为大学开展在线教育的主要目标。他指出，教学质量和学习效果的评价者应是学生，学生与教师良性互动才是提升教学质量的关键。如果教师仍以讲授为主，即便课堂转到“线上”，也提高不了质量。
詹森认为，教师与其他职业一样，必须学会应用新技术，并顺应新技术变革教学方法。在线教育无法替代教师，教师仍在其中发挥关键作用。因为，在线教育的本质依然是教育，教师通过新技术，更好地帮助学生学习。这就要求教师通过在线教育，感受学生变化，改进教学方法，让学生获得良好的教育和体验。
由于在线教育是新生事物，很多教师不但无法驾驭，甚至从未接触。因此掌握在线教育的技术和方法，是教师提高在线教育质量的前提。培训是詹森开出的“药方”。普渡大学在全校范围内采用“黑板”（Blackboard）教学管理平台，对所有新教师开展在线教育技术培训，向他们介绍多种技术，鼓励每位教师进行各种尝试，随后收集反馈结果；根据反馈情况，学校提供资金和资源，支持教师探索改革；当有教师探索出更好的方法时，就面向全校推广。
如何精准有效地培训呢？詹森介绍了普渡大学的经验。该校教学发展中心会先去了解教师和学生对在线教育的需求，并找出两者的不同点，然后用技术服务需求，弥合差异。
“这不但涉及技术，还事关教学方法。”詹森认为，尽管普渡大学所处位置并非美国发达地区，但由于该校对在线教育的人员设置、资金配置和人力投入等方面的优化十分有效，使其并不弱于发达地区高校的在线教育。
精通技术、懂教学、有激情、有兴趣，詹森认为具备这四种能力和品质的人才是最适合从事在线教育的，而不懂教学的技术高手很难将技术与教学相互融通。合适的人聚在一起，教学发展中心就能找到真正对师生有价值的技术，并让他们真正认识、体验到价值。技术人员在向师生推介在线教育技术时，全面清晰地告知各种技术的优劣，让教师自己判断和选择。
“大学能否做好在线教育，除加大资金投入外，人才、精力也要大力投入。更重要的是配置好资源，明确优先次序。不能什么都一起做，不然资金等投入一定不够。”詹森介绍说，目前，普渡大学教学发展中心的工作人员是以前的3倍，资金和精力也投入了更多。
詹森强调，要根据学校发展方向、需求等，有重点、分先后地开展在线教育，并根据形势发展及时调整。他以普渡大学为例，该校优先做好具备硕士授予权学科和热门课程。因为具备硕士授予权的学科要远少于具备学士授予权的学科，所需投入相对少，且这些学科往往都是优势学科；而财务管理等热门课程，选修学生多、线下教学资源常常供不应求，在线教育有助于热门课程惠及更多学生和社会人士。
量力而行，把投入用在“刀刃”上，也是美国其他知名大学在线教育改革所探索出的经验。詹森介绍，美国知名大学往往将在线教育优先发展权投向两方面：一方面是学校最有优势的学科，这些最优质的课程资源往往最受学生和社会欢迎；另一方面是线上学生迫切需要的。高龄、贫困等群体由于时间、金钱等原因，往往难以到大学接受线下教育并取得学位，而这些群体很多人特别需要知识改变命运。因此，美国知名大学将这类人所需的知识优先上网。
《中国教育报》2016年10月28日第5版
