前两天，看到一篇好文章《为什么说绝大多数人都是“低品质勤奋者”》，指出了大多数人貌似的勤奋，实际上是在表演勤奋的姿势，而不是想搞定事情。文章中列举的很多现象，击中了很多人的痛点，引发了强烈的共鸣。
那么，造成低品质勤奋的原因是什么?如何才能成为高品质的勤奋者?下面，就这两个问题，个人分享一些自己的思考，希望能帮助大家往高品质的勤奋上更迈进一步。
◆低品质勤奋现象的原因◆
绝大多数的低品质勤奋者，之所以会让旁人觉得是在表演勤奋，而不是真的勤奋，是因为旁人没有看到“勤奋的结果”。而没有结果是因为生产的能力太弱。一言以蔽之，造成低品质勤奋的原因是：绝大多数人的勤奋，都只在输入端用力，而没有在输出端使劲。
什么是输入?阅读是输入、刷微信公众号是输入、去听讲座是输入、参加各种社区聆听大咖的教导是输入、去旅游也是一种输入，考个高学历是一种输入。
什么是输出?写作是一种输出、演讲是一种输出、沟通是一种输出、项目管理与实施是输出、炒个菜也是一种输出，生个孩子也是一种输出。
很多人的能力差，并不差在输入的能力和知识储备，而在于输出能力太弱。
比如说，现在很多人喜欢一言不合就去旅行，在这个过程中，体验到美了吗?心灵得到洗涤了吗?我相信很多人在旅行过程中都曾经被震撼过。但是，TA的输出能力太差了，万般情绪涌上心头，最后化为千篇一律的：“啊!日出好美啊!”、“啊!长江真TMD长!”、“啊!这山好高啊!”、“啊!好好吃啊!好吃到流泪!”，如果内心震撼的强度再大一点，他们只能大喊、咆哮：“啊!!!!”很多人去旅行的悲哀之处便在于，TA表达美的能力的上限取决于相机的像素水平。
再比如职场中，我们发现有些专业技术强、学历高、颜值高、成绩好、聪明的应届大学生，到了单位并不一定能很好地发挥TA的潜力。因为TA以前所有的经历、所有的努力，都只能证明TA是个输入端能力较强及储备较充足的人。
如果拉TA做一个项目，可能会面临很多输出端的问题，比如：高层领导意见不一致，是推动会议解决分歧，还是各个领导逐一协调?相关部门虽然口头支持，但是实际行动时却热情不高，如何争取所需资源?项目干到了一半，却发现项目有些基本条件发生了重大变化，是按原计划进行，还是重新计划?
这些输出端的问题搞不定，你技术能力再强、想法再牛逼、资源再丰富，最后还是没有好的结果。
这时候，再来检视你们的勤奋学习，在输入端和输出端分别是什么样的比例?检视完了之后，你就知道你为什么是低品质的勤奋者了。
◆成为高品质勤奋者的方法论◆
顺理成章地，解决方案就是：强化输出端，形成“输入——输出——结果”的良性闭环。相信有不少人看到这里，有一种豁然开朗的感觉，同时，还伴随着一丝丝的失落。甚至抗拒。因为这不就是学以致用吗?学习了要去用才有效，要实践，要行动，要践行。
实际上，想形成“输入——输出——结果”的良性闭环，如果按照学以致用的思路去进行，就是选择了打游戏中的veryhard模式。
为什么很多人在学以致用这一点上做得很差，不是因为动手能力差，不是执行力差，也不是意志力薄弱，而是学以致用本身就很难，这决定了能真正学以致用的只有少部分人，不适合大众。有研究表明，一项技能学习之后，大约只有7.5%的人能学以致用。
为什么学以致用这么难?
因为学以致用中的“学习”，是一种“基于能力提升或知识储备的学习”。它隐含了以下几个假设：
▲假设1：在“输入——输出——结果”的闭环中，有好的输入、输出能力，就能带来好的结果。
分析：这个假设忽略了“输入——输出——结果”三者之间的匹配、衔接的难度。比如说，你捧着一本《谈判力》在研读，你的学习能力也很强，彻底理解了书中的内容，输入端很棒。另外，你的口才与表达能力也不错，输出端也很强。但是，这并不能保证你谈判能力就很强。
很多人不能学以致用的原因，就是因为TA不知道相应的输出端是什么。你需要什么样的实践?你在哪里可以有这样的实践机会?获得这样的实践机会需要什么样的资源?这些实践哪些在前，哪些在后?这些问题能难死一波人。你学习了沟通能力的书籍，就处心积虑地想找能实践这个能力的场景，是那么好找的么?
▲假设2：输入、输出的能力，可进一步分解成许多相应的能力进行训练，逐个击破、提升。
比如，一个销售人员的客户拜访能力，可以分解成产品知识、表达技巧、谈判技巧、人际沟通、商业意识等几方面的能力进行训练。并且学习者会自动将各种能力进行整合，并在一个综合性的任务中应用。如只要掌握表达、谈判、沟通的技巧，就能进行一次良好的客户拜访了。
分析：这个假设的问题在于，把能力逐一分离出来进行单独的培训，偏离了能力展现的特点和情景。同时，单一能力的培训大多具有通用性的特点，与具体任务的结合程度较低，因而增加了学以致用的难度。最后，各种能力的融会贯通，本身对学习者的悟性要求是很高的。
▲假设3：能力、知识的应用场景有很多，即使你现在不知道什么时候、什么场景能用得上。但是，提前做好知识储备，则可“以不变应万变”，避免“书到用时方恨少”。
分析：这个假设的问题有两点：
第一，缺乏具体应用场景的指引，在学习时你会抓不住焦点。学习不是为了把某本书、某个内容不分主次地记住。基于能力提升、知识储备的学习，因为缺乏具体的应用场景，学习者往往无法对知识点的价值大小进行区分，所以只能期望自己把学习的知识不分主次地全部记住。这容易引发焦虑：我看过的书老记不住，怎么办?问题是记不住才是常态，好吗。
如果有某种具体的实践任务作为指引，则学习本身就有筛选的过程，没有价值的内容不需要记，有价值但是与本次任务相关程度低的内容也不需要记，大幅度降低了理解和记忆的量。
比如说，前几天时间，公司领导提出想探索一下社群运营，而对于这方面我是零基础。于是，我在当当上，把以产品经理、产品运营、社群、微信、新媒体等关键词搜索出来的书一口气买了75本。然后集中两三天时间，
把这75本书扫荡一遍。通扫一遍的结果是，实际上对当下有价值的书只有3本，还有两三本书部分章节，还有部分书籍是有价值，但是当下不需要掌握，做好标记，以后用的时候再针对性去看。
通过这样的方式，在短短一个星期内建立了对社群运营的基本框架，同时也摸索到了未来需要深耕的发力点。如果换传统的模式，75本书，制定读书计划，慢慢读，可能一年都读不完。
第二，如果一开始就缺乏具体的应用场景，费劲心思储备知识，等到你有实践机会的时候可能已经遗忘了。现在智能手机是每个人的标准配置，学习界也开始流行“碎片化学习”、“移动学习”，比如你在公交和地铁上可以争分夺秒地看一两篇公众号的文章。先不提大多数人的碎片化时间是用来娱乐还是更多用来学习，而是“碎片化学习”和“移动学习”的根基如果还是建立在“提升知识储备”上——我有更多的时间来进行知识储备了，仍然会走入一个死胡同。
零碎学习的知识更容易忘，所以现在很多人又开始对碎片化学习进行批判。智能移动终端的发展，对于学习最革命性的意义不在于你可以“随时随地学习”及“可将碎片化时间充分利用学习”，而在于“缩短了学习与应用的时间周期，即从输入端到输出端的时间周期”。
以前的学习，因为提取知识不方便，所以，只能提前将知识存储在脑子里面，以不变应万变，学习与应用的时间周期可以长达几个月，甚至几年。但是现在，很多知识都是你要用的时候，你就去搜索，去学习，然后学完了立马实践。比如，做菜，我就是每次要炒菜之前，在APP上搜一下菜谱，照着菜谱做，完全不需要提前学习、记忆菜谱。
综上，强化输出端，形成“输入——输出——结果”的良性闭环的关键在于：用以致学，而非学以致用。具体来说，是基于项目、任务、问题的学习，而非基于能力提升、知识储备的学习。
怎样进行基于项目、任务、问题的学习，这里只简单举一两个案例：
就我们80后来说，当初在学计算机的时候，最早接触的都是学习五笔输入法，怎么学呢?从背字根开始“王旁青头兼五一……”，然后熟悉键盘，玩各种打字小游戏。那时候还是有不少培训班就是专门教打字的。可见，打字对许多人来说，还是一门需要坚持不懈，要“吃得苦中苦，方为人上人”才能掌握的技能。所以，很多人就半途而废了——这跟你现在正在进行的许多学习还不是一样么?
那么，后来我是怎么学会的呢?是在97年左右，QQ开始在国内流行。我对于在网上泡美眉(咳咳，美眉这个词很暴露年龄啊)抱有强烈的兴趣，所以需要着手解决不少的障碍，包括：电脑的开关机、拼音的学习、熟悉键盘及盲打、通过聊天套个人信息的技能、逗比搞笑的技能。
注意，这所有的内容，都没有分开独立进行学习，而是同时学习并进行的，在聊天中难以分割。其次，这个学习显得有点缺乏系统规划，更多是遇到什么问题就解决什么问题。然后，在聊天聊了一个月之后，打字已经非常熟练了——让那些正在苦练打字的同学大吃一惊。
这是当年我们学习打字的过程，现在很多小孩是没有走过我们的弯路的。但是，在其他许多的学习领域，依然存在这样的误区。比如写作训练、比如演讲技巧、比如项目管理等等。
就拿我们最熟悉的英语学习来说——英语只是一种工具，你通过这种工具要解决什么问题?结果很多人把英语当成了目标，把英语学习从问题解决中独立了出来。在此基础上，进一步将英语学习切割为许多独立的小环节，如听力、背单词、阅读训练、写作。这种基于能力的学习，正是许多人学习多年英语也无法学以致用的原因。正如上述打字的案例，改一下学习的逻辑，可能就会有爆炸式的提升。
具体如何进行基于项目、任务、问题的学习，有哪些原则，有哪些关键要素，操作流程是什么。限制于篇幅，有机会再和大家分享。
文章略长，最后为客官们总结一下本文：
1.造成低品质勤奋的原因是：绝大多数人的勤奋，都只在输入端用力，而没有在输出端使劲。
2.成为高品质的勤奋者的解决方案就是：强化输出端，形成“输入——输出——结果”的良性闭环。
3.想形成“输入——输出——结果”的良性闭环，学以致用是非常困难的一种模式。
4.学以致用的底层逻辑是：基于能力提升、知识储备的学习。
5.基于能力提升、知识储备的学习的隐含几种错误的假设：
假设1：认为在“输入——输出——结果”的闭环中，有好的输入、输出能力，就能带来好的结果。这个假设的问题忽略了“输入——输出——结果”这个闭环中，三者“匹配衔接”的难度。
假设2：认为输入、输出的能力，可进一步分解成许多相应的能力进行训练，逐个击破、提升;并且，学习者会自动将各种能力进行整合，并在一个综合性的任务中应用。这个假设的问题在于把能力逐一分离出来进行单独的培训，偏离了能力展现的特点和情景。同时，单一能力的培训大多具有通用性的特点，与具体任务的结合程度较低，因而增加了学以致用的难度。并且，将各种能力的融会贯通，这对学习者的悟性要求是很高的。
假设3：认为要提前进行能力提升、知识储备，以不变应万变，免得“书到用时方恨少”。它的问题在于缺乏具体应用场景的指引，学习难以抓住焦点，只能不分主次地企图记忆消化全部知识，学习量过大。其次，这会导致学习与应用的周期过长，知识遗忘。由智能移动终端的发展引发的碎片化学习和移动学习，其革命性意义不在于“随时随地学习”与“充分利用碎片化时间学习，时间利用效率高”，而在于“缩短了学习的输入输出周期”。
6.强化输出端，形成“输入——输出——结果”的良性闭环的关键在于：用以致学，而非学以致用。具体来说，是基于项目、任务、问题的学习，而非基于能力提升、知识储备的学习。
作者简介：
陈晓，新生大学会员，男，80后一枚，已婚已育的心理学硕士，一直专注于企业人才发展领域，擅长教学设计及课程开发。喜欢好玩的事，好玩的人，喜欢琢磨。
